موقع مقال موقع تواصل اجتماعي يتخذ من المقال وسيلة تعبير وتفاعل، وينتج فيديو عن كل مقال
بسم الله الرحمن الرحيم
ESA Strategy
استراتيجية (E S A Engage, Study, Activate)
لا أحد يستطيع أن ينكر أهمية اللغة الانجليزية فهي لغة العلم، العلماء والتكنولوجيا. لكن للأسف توجد اتجاهات سلبية لدى الطلبة حين اللحاق بالصفوف الدراسية، حقيقة الأمر أن العديد من المعلمين لا زالوا ينتهجون الطرق التقليدية في الشرح والسرد والحفظ والاستظهار وهذا من معيقات تعلم اللغة الانجليزية؛ لذا على المعلم أن يستخدم العديد من الاستراتيجيات الحديثة والتي تدفع الطلبة نحو التعلم وتزيد من دافعيتهم ومنها استراتيجية (ESA) (Harjali, 2017)، وحين يوظف المعلم استراتيجية ESA ستصبح البيئة الصفية رائعة وسيزيد تركيز الطلبة نحو العملية التعليمية.
والحروف E.S.A مشتقة من الكلمات التالية:
– المرحلة الأولى: من (Engage) (E): بمعنى أن المعلم ليجعل التعلم ايجابي وفعال عليه ان يشرك الطلبة بعنوان ما وباستخدام وسائل متعددة ومختلفة.
– المرحلة الثانية: من (Study) (S): وهنا يدرس الطلبة ويتم التركيز على قواعد اللغة الانجليزية مثل القواعد والتراكيب اللغوية.
– المرحلة الثالثة: من (Activate) (A): بمعنى أن ينشط الطالب أو الطالبة عن طريق توظيف اللغة الانجليزية من خلال الممارسة الفعلية لما تم تعلمه ومن خلال نشاط حر (villagran, 2014).
أضاف (2003) park في بحثه أن الطلبة الذين يشاركون ويتفاعلون فيما يتعلمون سيفهمون أكثر وأكثر، سيتذكرون كل شيء وعلاوة على ذلك سوف يتمتعون بما تعلموه أكثر من الطلبة الذين تلقوا العلم بطريقة تقليدية.
• استراتيجية E.S.A ينبغي أن تطبق على جميع المراحل التعليمية المختلفة.
المراحل الثلاث لاستراتيجية E.S.A هي كالتالي:
1- Engage
من المهم إشراك الطالب بمعنى جعله مهتم بالموضوع، بالصف الدراسي وكذلك اللغة. ينبغي للطالب أن يشعر بالمتعة بما يفعله حقاُ (Robertson and Acklam,2000).
خلال مرحلة الإشراك، المعلم يحاول إثارة شغف الطلبة وإثارة مشاعرهم، هذا ممكن أن يتحقق من خلال لعبة ما، استخدام صورة، تسجيل صوتي، قصة درامية، إن الهدف من هذا كله اثارة اهتمام الطلبة، الشغف وكذلك الانتباه.
2– Study
هنا تتواجد الأنشطة التي تركز على اللغة، أو المعلومات وكيف تشكل وتبني…، إن التركيز في الدراسة يتم على سبيل المثال على لفظ صوت ما والتقنيات التي تجعل قراءة نص طويل أكثر متعة، إن الطلبة يمكن أن يتعلموا بعدة أساليب مختلفة، المعلم يمكن أن يشرح قواعد اللغة من خلال تراكيب مختلفة ومتعددة. الطالب يكتشف هنا بنفسه. ممكن أن يقسموا ضمن مجموعات لقراءة نص معين أو لتعلم المفردات.
3- Activate
هنا يتم وصف التمارين الأنشطة التي صممت لجعل الطلاب يمارسون اللغة إنهم الآن يستخدمون لغتهم الخاصة من خلال موقف معين (Harmer, 2007).
إن تطبيق استراتيجية E.S.A يمر بثلاث مراحل هي:
الخط المستقيم يتبعه سهم
في مرحلة Engage الاشراك: المعلم يري الطلبة مجموعة لصور حيوانات. ثم يطلب المعلم منهم أن يتحدثوا بأي شيء من خلال جملة أو شبه جملة وهذا يأتي من عقلهم مباشرة.
هذه الصورة تثير شغف الطلبة وتزيد دافعيتهم في العملية التعليمية.
في المرحلة الثانية Study: المعلم يشرح الجملة الاسمية والجملة الفعلية بشكل بسيط. الزمن المضارع البسيط على سبيل المثال( simple present Tense)، ويضيف (2014) Susilo المعلم يبدو هناك كمسهل لعملية التواصل بينه وبين الطلبة ويطور كفاءة الطلبة في اللغة.
آخر مرحلة هي Activate: يطلب المعلم من الطلبة توظيف الزمن المضارع البسيط بالحديث عن الحيوان المفضل لديهم. بعد هذه المرحلة على الطالب تقديم عرض أمام الفصل مستخدماً الجمل السليمة واللفظ الصحيح. هنا يمكن أن يتواصل الطالب مع زميله وتحفيز أصدقائهم للإجابة على كل سؤال.
الحلقة Boomerang
وتنظيمها يكون كالتالي Engage, Activate, Study and Activate (E.A.S.A)
• في هذه المرحلة Engage: المعلم يطلب من الطلبة أن يصفوا خارج العائلة صورة. هنا يهدف المعلم لكي يلفت انتباه الطلبة قبل الدراسة يسأل المعلم الطلبة بصورة عشوائية.
• في المرحلة الثانية Activate: المعلم يطلب من الطلبة يصفوا الصورة بشكل حُر وبجمل حُرة. هو عمل فرد ى داخل مجموعة واحدة بعد أن يعطي المعلم الأوامر. هذا الشيء يزيد من ثقة الطلبة بأنفسهم وسيتعلم الطلبة من خلال قائد المجموعة الخاصة بهم.
• في مرحلة Study: المعلم يشرح عن الدرس هنا يتحدث المعلم عن: (نص وصفي descriptive text): المعلم يوجه الطلبة كيف يصفون شيء ما هنا يمارس الطلبة الكلام (سيتحدثون عن العائلة، سيستمعون لما سيقوله رفقاؤهم وسيكتبون).
• أخيراً مرحلة Activate: المعلم يطلب من الطلبة أن يشكلوا عدة مجموعات تتكون من ثلاثة أو أربعة طلاب. المعلم يحدد دور كل طالب والمهمة الملقاة على عاتقه. مثال يحدد من الذي سوف يوصف المكانة الاجتماعية، العمر، الشكل والوصف الخارجي، شكل الأنف، الوجه، الجسد وكل الصفات الاخرى.
هذه الأشياء سيقوم الطلبة بإكمالها طالب يصف طالب آخر وهكذا يستمر الأمر.
الخليط Patchwork
إن ترتيب هذه المرحلة كالتالي E.A.A.S.A.S.E.A.
• في مرحلة Engage
أي الإشراك المعلم يرى بعض الصور للطلبة ثم يطلب منهم أن يكتبوا جمل لها علاقة بالصورة. يطلب منهم ذلك دون التفكير بالزمن. بعدها يطلب منهم تحديد الفعل والفاعل.
• الآن مرحلة Study
المعلم يحلل الجملة ويطلب منهم تكوين جمل باستخدام الزمن المضارع البسيط، المعلم يشرح الآن المزيد والمزيد يطلب المعلم من الطلبة كتابة المزيد من الجمل الحُرة.
إذا شعر المعلم أن الجو الصفي به نوع من الملل عليه إضافة شيء ما ممتع وشيق لجذب انتباه الطلبة. مثل مرحلة الاشراك Engage يمكن أن يمارس المعلم بعض الألعاب مع الطلبة لخلق التفاعل بين الطلبة ويمكن أن يقسم الفصل لمجموعات، وجد أن مثل هذا الأسلوب (2009) Partin يعزز التعلم داخل المجموعات، النقاش التعلم التعاوني ويدعو للدردشة ويقوى العامل الاجتماعي بين الطلبة.
• في آخر مرحلة وهي Activate
ومن خلال لعب اللعبة داخل الفريق الطلبة سيكتشفون فهمهم من خلال الحديث والاستمتاع، في هذا النشاط الطلبة سيصبحون أكثر نشاطاً لأن عليهم ممارسة اللغة وسيستمعون لبعضهم البعض واحد يتحدث بالإجابة ويكتب، آخر يستمع سيمارسون الحديث والاستماع بدون آخذ وقت طويل للتفكير والمعلم سوف يقيم الفهم من خلال الأنشطة.
كيف يتصرف الطلبة في استراتيجية E.S.A؟
– إن هذا يعتمد على المعلم نفسه فهو محفز ومشجع للطلبة خصوصاً الهادئين، السلبيين وغير الواثقين من أنفسهم وفاقدين الأمل من أنفسهم.
– طبقاً لما يضيفه (2006) Leo إن الثقة تأتي عندما يكون الطلبة قادرين على فعل شيء ما لذا على المعلم تزويد الطلبة بالعديد من الأنشطة التي تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة والفهم.
– إن التعليم ينبغي أن يركز على المتعلم Student – Centered activity المعلم ينبغي أن يكون موجه ومرشد يضيف كل من Ioio و Geven (2010) أن المعلم ينبغي أن يكون قادر على إشراك الطلبة في عملية التعلم وجعل المتعلمين هم المركزية
– Student – Centered Learning .
– في هذا النشاط المتعلمين لا يسمعون فقط بل
• يرون
• يكتبون
• يصفون
• ويشرحون ماذا تعلموا
• يربطون هذا بمعرفتهم
• يستخدمون ويوظفون
– هذا يجعل بيئة التعلم إيجابية.
– جميع الطلبة يشاركون، يتفاعلون ضمن الأنشطة المختلفة.
– لا أحد سلبي على الاطلاق (Garret, 2008).
– كلما كثرت محاولات الطلبة كما زادت ثقتهم بأنفسهم وكلما زاد فهمهم.
– بهذه الطريقة يتحول تعلم اللغة الانجليزية للتعلم الممتع.
– لكن هذا كله يعتمد على قدرة المعلم في التحكم بالأنشطة وادارة الصف الدراسي.
– سيشعر الطلبة بالراحة أثناء ممارسة التعلم من خلال لعبة، صورة، أو فيديو.
– سيزيد الفضول لديهم.
– إذا شعر الطلبة بالمتعة سيكون التعلم أسهل بكثير
– ستصبح دافعيه الطلاب قوية، ايجابية نمو عملية التعلم كاملة (Leo, 2013).
– المعلم سيوظف ألعاب تعليمية تتناسب مع عمر الطلبة ونوعها.
– المعلم يستخدم صور، موسيقا، النقاش ،القصص الدرامية، الفيديوهات التعليمية المسلية الهامة.
– الألعاب رائعة لتفعيل جو الصف الدراسي بالمرح والحيوية.
– ستزيد الدافعية والانتباه وتخفف من حدة القلق.
– حتى حركات الطلاب الجسدية تشير لمدى استمتاعهم بعميلة التعلم
– في مرحلة Activate يمكن أن يمارس لعب الأدوار role-plays، تصميم للاعلانات، حوار، نقاش، الكتابة ضمن مجموعات إلخ…
– على المعلم أن يعرف الخصائص النمائية لطلابه لتحقيق التعلم الهادف لطلاب جميعاً.
دور المعلم في استراتيجية ESA:
• موجه ومرشد.
• مسهل للعملية التعليمية.
• ميسر للأمور والعمل داخل المجموعات
• يراقب تسلسل الاستراتيجية منذ المرحلة الأولى E، ثم S، ثم A.
• بمعنى يشرك الطالب، يشرح له، ينشطه.
• يراعي الفروق الفردية.
• يربط النظرية بالتطبيق.
• يقود السفينة بكل حكمة.
• يضفى على جو الفصل المرح، السعادة.
• يجهز الأنشطة التي سيشترك بها الطلبة.
• يعزز الموقف التعليمي بالتغذية الراجعة.
دور المتعلم في استراتيجية ESA:
• نشيط، متفاعل، إيجابي.
• مشارك في الموقف التعليمي منذ البداية.
• يشارك في حل الأنشطة وله دور فعال.
• يفكر، يدقق، ثم يتفاعل وينشط.
• يساعد زميله عند وجود مشكلة ما.
• ينشط إما في مجموعة من اثنين أم مجموعة من خمسة أفراد.
• بعضهم يأخذ دور القائد.
• واثق من نفسه.
Sمزايا استراتيجية E S A:
• ربط النظرية بالتطبيق.
• إحدى استراتيجيات التعلم النشط.
• تدعم الموقف التعليمي وتقويه.
• اضفاء جو من المرح والمتعة على عملية التعلم.
• تعدد الأنشطة الصفية واختلافها.
• تراعى الفروق الفردية.
• تعطى فرصة للطلبة للتفاعل فيما بينهم ولعب الأدوار.
• استخدام أساليب التعلم النشط.
• تعدد الأنشطة الصفية وبتنوعها.
• تزيد ثقة الطالب في نفسه.
• تقرب العلاقة وتقويها بين المعلم والمتعلم. • تناسب جميع المواد العلمية بلا استثناء
References
A. Garret, Tracey. 2008. Student-Centered and Teacher-Centered Classroom management: A Case Study of Three Elementary Teachers. Journal Of Classroom Interaction, 43: 36-48
B. Harjali,Y.2017. The Implementation Of Engage ,Study ,Activate (E.S.A. ) In Teaching English For Senior High School .Journal Pendidikan dan Pengajaran ,50 (1),1-9
C. Harmer, Jeremy. 2001. How to Teach English (7th Ed). England: Edinburg.
D. Khoshsima,H .2017.Teachers Perception Of Using ESA Elements in Boosting Speaking Ability Of EFL Learners : A Task –based Approach .Journal of Language Teaching and Research,Vol.8,no.3,577-587
E. Leo, Sutanto. 2013. A Challenging Book to Practice Teaching in English. Yogyakarta : CV. Andi Offset
F. Park,Chris .2003 .Engaging Students in the Learning Process :The Learning Journal .Journal of Geography in Higher Education ,27(2 ) : 183-199
G. Partin, R.L. 2009. The Classroom Teacher’s Survival Guide:Practical Strategies, Management Techniques, and Reproducibles for New and Experienced Teachers.
H. Susilo, Andi. 2014. Teacher Talking Time in EFL Context: Theories and Practical Ideas on Using Communicative Language. Ponorogo: STAIN Ponorogo Press
I. Villagran, A.V.G. 2014. Lesson Planning Guidelines For Pre Service English Teachers. Universidad De San Buenaventura :
