موقع مقال موقع تواصل اجتماعي يتخذ من المقال وسيلة تعبير وتفاعل، وينتج فيديو عن كل مقال
المقدمة
تتجه التربية الحديثة وتحديدا التعليم نحو المتعلم باعتباره محور العملية التعليمية لإعداد متعلم متكامل من جميع النواحي العقلية والنفسية والاجتماعية والمهارية والأخلاقية والوجدانية ، والانفجار المعرفي الهائل أدى إلى تطور طرق التدريس التقليدية إلى طرق تدريس حديثة توظف التكنولوجيا واستراتيجيات تعلم ذاتي فأصبح دور المعلم مشرف وميسر وموجه للعملية التعليمية ومن المعروف أن الطلبة يختلفون في قدرتهم وإمكانياتهم وسرعتهم في التعلم.
فالنموذج التفاعلي جاء ليتناسب مع الفروق الفردية للطلبة فهو نموذج هرمي منظم ذاتي يسير وفق خطوات صغيرة متسلسلة من البسيط إلى المركب ويتم فيه عرض المحتوى بخرائط مفاهيمية ويتم الاعتماد فيه بشكل أساسي على نشاط المتعلم وايجابياته في تحقيق نتائج التعلم وإثارة دافعية الطالب من خلال توظيف الشرائح والأفلام والكمبيوتر والمطبوعات الورقية وتقديم تغذية راجعة فورية للطالب عن أدائه ويهدف النموذج التفاعلي إلى جذب انتباه المتعلم من خلال عرض صور وفيديوهات ومؤثرات صوتية وخرائط مدعمة بالصور.
وتعريفه بالأهداف التي عليه أن يحققها مما يزيد من دافعيته نحو تحقيق الأهداف ذاتيا حيث يسير فيه المتعلم حسب سرعته خطوة بخطوة من البسيط الى المركب ويتبع كل خطوة تغذية راجعة فورية عن أداء الطالب لدعم نقاط القوة وتعزيزها وتقويم نقاط الضعف وتصحيحها لدى الطالب ويهدف أيضا الى تنظيم المحتوى تنظيما هرميا من المفاهيم الأكثر عمومية الى المفاهيم الأقل عمومية الى الأمثلة ليساعد المتعلم على تنظيم المعرفة في ذهنه ليبقى أكثر أثرا وأكثر احتفاظا بالمعلومات لمدة أطول في ذهن المتعلم.
خطوات تصميم النموذج التفاعلي
اعتمدت الباحثة في هذا النموذج على نموذج التعليم المبرمج الذي يقوم على أسس ومبادئ النظرية السلوكية التي تنص على
- تحديث السلوك: خاصة السلوك الذي يصدر من المتعلم ووصفه والقيام بتحليله تمهيدًا لتجزئته إلى عدة عناصر فرعية تمثله..
- توفير مثيرات العملية التعليمية: الحرص على توفير كافة المثيرات الخاصة بالعملية التعليمية بجانب المعلومات لتقديمها ضمن المحتوى التعليمي المقدم للمتعلم، مع تجزئة هذه المعلومات إلي عدة وحدات ينفصل كل منها عن الآخر فالتعلم يقاس بالتغير الملحوظ في سلوك المتعلم بعد تعرض للمثير.
- التدرج في صياغة مثيرات المحتوى: بحيث يتم ترتيب المثيرات السهل فالصعب ومن المثير البسيط إلى المثير المعقد..
- التعزيز: توفير التعزيز الملائم للتمكن من تدعيم السلوك المراد..
- تكرار السلوك: الحرص على تكرار السلوك بحيث يمكن تقوية الرابط بين المثير والاستجابة على اختلافهم.
- تعديل السلوك: يتم عن طريق تكرار المتعلم لنفس الاستجابة حتى تثبت لديه بعد الممارسة..
- الخبرات السابقة: التركيز على الخبرات الماضية وتأثيرها على التعلم..
- التركيز على الدافعية: سواء الدافعية الخارجية أو الدافعية الداخلية والرغبة في إشباع الحاجات للوصول إلى الرضا، ومن ثم الوصول إلى التعلم
واعتمدت الباحثة على نموذج جانييه والخرائط المفاهيمية اللذان يقومان على أسس ومبادئ النظرية المعرفية والتي تنص على
- الموقف الكلي الشامل حيث يرى التعلم وفق للنظرية المعرفية أن التعلم يحدث عند إدراك الشيء بشكله المكتمل
- تركز النظريات على العمليات العقلية المعرفية العقلية مثل التذكر والادراك والتي تتوسط بين المثير الخارجي والاستجابة.
- المتعلم كائن نشيط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة.
- البنية المعرفية الداخلية تساعد على تنظيم الخبرات وتذهب بالمتعلم الى ما وراء المعرفة.
- إعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلات.
كما اعتمدت الباحثة على أسس النظرية البنائية خاصة التي تركز بشكل أساسي على نشاط المتعلم وقدرته على حل المشكلات عند وضعه في مواقف واقعية.
مراحل النموذج التفاعلي
- التخطيط وعصف ذهني.
- اثارة الدافعية.
- عرض الأهداف للمتعلمين.
- استدعاء التعلم السابق لربطه باللاحق.
- التنظيم وعرض محتوى الدرس مع تقديم الارشاد والمساعدة.
- أنشطة وتمارين ويتبعها تغذية راجعة فورية.
- غلق الدرس من خلال تقييم نهائي لكل هدف.
- الابداع.
- تحكم المتعلم.
مخطط النموذج التفاعلي
مراحل النموذج التفاعلي
1.التخطيط والعصف ذهني
يتم في هذه الخطوة تحديد المادة التعليمية المناسبة واختيار الوحدة وتحليل المحتوى إلى معرفة (حقائق ومفاهيم وتعميمات) ومهارات ووجدان والتركيز خاصة على المفاهيم بوساطة العصف الذهني لتوليد أكبر قدر ممكن من المفاهيم التي سيتم تنظيمها في خارطة مفاهيمية تنظم التعلم في ذهن المتعلم ومن ثم تحديد الاهداف السلوكية القابلة للقياس وتحليل مستوى الطلبة من خلال إعطاء التلاميذ اختبار مدخلي لمعرفة خصائصهم ومستوى ذكائهم وتحليل عناصر المادة إلى خطوات صغيرة.
2.إثاره الدافعية
في هذه الخطوة يوم المعلم بتهيئة ذهن المتعلم لاستقبال الدرس باستخدام عدة طرق تجذب انتباهه مثل خريطة مفاهيمية لها علاقة بالدرس الهدف منها تحفيز المتعلم للتعلم.
3.عرض الاهداف للمتعلمين
في هذه الخطوة يقوم المعلم بسؤال الطبلة ماذا تتوقعون أن نتعلم اليوم ثم يقوم المعلم بعرض الأهداف قبل بداية عرض الدرس للأهداف التي يراد الوصول إليها في نهاية الدرس.
4.استدعاء التعلم السابق وربطه بالتعلم اللاحق
دع المتعلم يتذكر المعلومات والمهارات السابقة لديه من أجل استثمارها في الدرس الجديد ليقوم المتعلم بربط ما تعمله سابقا بالدرس الجديد من خلال مناقشة مفاهيم سابقة مع المتعلمين.
5.تنظيم عرض محتوى الدرس مع تقديم الارشاد والمساعدة.
حدد المفاهيم صنف المفاهيم الي مفاهيم رئيسية ومفاهيم فرعية ثم قوم بتقسيم محتوى الدرس الى خطوات صغيرة متدرجة من البسيط للمركب ويتدرج المعلم في عرض المحتوى خطوة بخطوة ولا ينتقل إلى الخطوة اللاحقة إلا بعد التأكد من أن المتعلم قد أتقن الخطوة السابقة وكل وحدة تتألف من مثير واستجابة وتنظيم المحتوى بأسلوب منظم ومتدرج باستخدام خريطة مفاهيمية لكل وحدة متدرجة من المفاهيم الاكثر عمومية للأقل عمومية.
باستخدام خطوط وكلمات الربط التي تعمل على تنظيم المفاهيم في ذهن المتعلم وتوظيف طرق مشوقة كالوسائط المتعددة مثل الرسومات ومقاطع الفيديو والصور لضمان تحقق التعلم ويقدم المعلم الارشاد والتوجيه من خلال أمثلة تساعد المتعلم على الفهم.
6.انشطة وتمارين ويتبعها تغذية راجعة فورية
في هذه الخطوة يشجع المعلم المتعلم على استخدام المهارات التي تعلمها في مرحلة عرض المحتوى وتقديم الامثلة والارشاد من خلال تقديم تقويم تكويني بخريطة مفاهيمية مع تقديم تغذية راجعة فورية للطلبة عن أدائهم لتصحيح الخطأ وتعزيز الاجابة الصحيحة.
7.غلق الدرس من خلال تقييم نهائي لكل هدف
بعد الانتهاء من الدرس نعطي فرصة للطلبة من خلال نشاط ختامي التأكد من تحقق جميع أهداف الدرس عند الطلبة وتقديم تعزيز المناسب أو من خلال نشاط ممتع او مسابقات.
8.الإبداع
نطلب من المتعلم تقديم مشروع نهائي عن طريق تصميم خريطة ذهنية خاصة بكل طالبة ملونة ومدعمة بالصور عما طبقوه في درس اليوم ثبيتا له وليتمكن من تطبيقه في حياته وليبقى أثر تعلمه أبقى وأدوم في ذهن الطالب.
9.تحكم المتعلم
تعني حريم المتعلم بعملية الاختيار والمتابعة من خلال ضبط المحتوى الذي يراد تعلمه وضبط معدل السرعة التي يتعلم وفقها.
مخطط الدرس
اليوم: الاثنين. المادة: علوم. الصف: الثالث.
التاريخ:٣٠/١١. عنوان الدرس: مكونات البيئة. الشعبة:١.
الأهداف:
- أن يذكر الطالب ما شاهده في الفيديو.
- أن يعدد الطالب ما يعرفه عن البيئة.
- أن يستنتج الطالب مكونات البيئة.
- أن يصنف الطالب مكونات البيئة.
- أن يقدر الطالب عظمة الخالق.
الوسائل / فيديو، صور عن مكونات حية وغير حية، مجلة بها مخطط مفاهيمي لمكونات البيئة.
الاستراتيجيات / المناقشة، العصف الذهني، التخيل، المعلم الصغير.
| الاهداف | الاجراءات | التقويم | |||||||||||||
| أن يذكر الطالب ما شاهده في الفيديو
أن يعدد الطالب ما يعرفه عن البيئة.
أن يستنتج الطالب مكونات البيئة.
أن يصنف الطالب مكونات البيئة.
أن يمثل الطالب دور المعلم الصغير.
أن يقدر الطالب عظمة الخالق . |
تعرض المعلمة فيديو قصير لحوض سمك وتناقش بعض الاسئلة مع الطلبة.
عرض أهداف الدرس.
عصف ذهني / ماذا تعرف عن البيئة.
نشاط تخيلي/ أغلق عينيك وتخيل أنك في مزرعة ماذا تشاهد؟ هل تتنفس، تتحرك، تنمو، تأكل وتشرب، تتكاثر؟ تصنف هذه المكونات التي تتصف بهذه الصفات بالمكونات الحية. من خلق هذه المكونات؟ هذه الكائنات المتنوعة تدل على قدرة الله الواسعة ابداعه في خلقه فنقول سبحان الله وما شاء الله عند رؤيتها. مكونات البيئة.
الابداع / يطلب المعلم من كل طالب أن يذهب في رحلة مع عائلته ويصنف ما التقطه من صور الى مكونات حية وغير حية من خلال خريطة ذهنية.
غلق الدرس يطلب المعلم من أحد الطلاب أن يقوم بدور المعلم الصغير ويسرد ما تعمله من درس اليوم . |
1.ماذا شاهدت في هذا الفيديو؟
٢.هل الاسماك تتحرك؟ هل الاسماك حية؟
٣. هل الحجارة تتحرك ؟هل هي حية؟
٤. ماذا نسمي ما شاهدناه؟
توزع المعلمة مجموعة من الصور (طيور، حيوانات، نباتات، انسان، حجارة، تربة، ماء، هواء) يصنفها الطالب الى مكونات حية وغير حية من خلال مجموعات.
نشاط / أكمل الخارطة المفاهيمية/ تتكون البيئة من ………. و ……… أمثلة امثلة …..و….. …….و….
تقويم ختامي/ أكمل الفراغ / نسمي المكان الذي تعيش فيه الكائنات الحية وتؤثر فيه وتتأثر به ………. ٢. في غرفة الصف سمي مكون حي …….. ومكون غير حي……….
صنف الى مكونات حية وغير حية/ (صخور ، بقرة ، عصا ، قطة، باب ،طحالب، سجادة) |
تم تنفيذ هذا الدرس بتعليم مبرمج.
