تفاعل الطفل مع الآخرين ضروري لبناء شخصيته

كثيرا ما يهيؤ لنا أن منع الطفل من التعامل مع أقرانه ومثلائه من الأطفال وبخاصة عند حدوث بعض المواقف السيئة والتي قد تصدر من أي طفل يتعامل معه منهم وأن منعه من الاقتراب منهم أو ملاحظتهم هو الحل المثيل لتربية الطفل، لكن الأصوب يكمن في أن نعرض طفلنا لكثير من التجارب في حياته، أن نريه الصواب والخطأ، أن نريه السلبي والإيجابي، لا يجب علينا أن نجعله يعيش في المدينة الفاضلة وأن يرى ما هو صحيح فقط، فالفرد منا يتعلم من خطئه قبل صوابه، لذا فعليك أيها المربي أن تدع طفلك يتفاعل مع أقرانه حتى يرى العالم بعين الحقيقة، ومن ثم أنت كمربي عليك أن تكون المرشد والموجه في حياته وأن تنقش في صفحته البيضاء كل ما يمكنه أن يلون حياته بالكثير من القصص والمغامرات والتي يمكن أن تصنع منه فردا ذو خبرة وحكمة ،فردا ناضجا واعيا لكل ما يدور حوله ،ومن هنا كانت استراتيجية جيكسو .

دور استراتيجية جيكسو وأهيمتها في تفاعل الأطفال مع الآخرين

فالاستراتيجية هي الطريقة التي يمكننا أن نوصل بها كل ما نريد من معلومات إلى الطرف الآخر الذي نتفاعل معه، سواء أكنت في مقام المعلم أو مقام المربي، وأشار الكثير من المربين إلى أهمية استخدام هذه الاستراتيجية المفيدة في تكتيكات التعامل مع الأطفال، حيث أشار أبو الخير إلى أن أهمية الاستراتيجية عند تعليم الطفل أو التلميذ بشكل خاص تتمحور في عدة نقاط،حيث تتمتع هذه الاستراتيجية بالمرونة في بناء اعتماد إيجابي متبادل بين الجماعات، فهي تقوم على نشاط الأطفال، و قيامهم بالعديد من الأدوار كدور التلميذ والمعلم،كما وأنها تتيح للتلاميذ ممارسة السلوكيات التعاونية، وتجعل التلاميذ يواصل التعليم بمثابرة وإصرار ،كذلك فهي تتيح للتلاميذ حرية كبيرة في التعبير عما يريدون بالإضافة إلى أنها تخفف من إنطوائية بعض التلاميذ وعزلتهم.،ونتيجة لكل ما سبق  تقوى الأفكار التي في مخيلة التلميذ وتنمو من المناقشات التي يقدمها أعضاء الجماعة،لذا فالتفاعل الاجتماعي بين الطفل وبيئته وما فيها من مصادر سواء أكانت حية أو غير حية لهو ضروري حتى تنمو في الطفل ملكة الكلام وملكة الفهم والتحليل والتفكير وغير ذلك مما يبني شخصيته ويجعلها قويمة رزينة حكيمة.

طريقة تطبيق استراتيجية جيكسو

ويطلق علي هذه الاستراتيجية عدة مسميات منها استراتيجية الأحجية واستراتيجية التعلم التعاوني القائم علي مجموعة الخبراء، واستراتيجية الصور المقطوعة، وتتألف هذه الاستراتيجية من مجموعة خبراء من المتعلمين بحيث يجتمع خبير كل مجموعة من مجموعات المتعلمين في مجموعة واحدة يتدارسون موضوعا معينا ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموا أفرادها بما تعلموه، وأول من إستخدم استراتيجية جيجسو هو ارونسون عام 1978 وكان يقسم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة تحتوي علي ستة أعضاء، وكان يقسم موضوع الدراسة إلى خمسة أجزاء رئيسية يوزع على كل متعلم أحد الأجزاء المقسمة والجزء الأخير يشارك فيه إثنان من المتعلمين، وبعدها يقوم المتعلمون من مختلف المجموعات، والذين أخذوا نفس الجزء بمقابلة مجموعات رئيسية يوزع على كل متعلم أحد الأجزاء المقسمة والجزء الأخير يشارك فيه إثنان من المتعلمين، وبعدها يقوم المتعلمون من مختلف المجموعات والذين أخذوا نفس الجزء بمقابلة مجموعات الخبراء لمناقشة المادة العلمية، وإبداء الملاحظات حتى يتقنوها ثم يرجع كل متعلم إلي مجموعته الخبراء لمناقشة المادة العلمية، وإبداء الملاحظات حتى يتقنوها ثم يرجع كل متعلم إلى مجموعته الأصلية ليعلم أفراد مجموعته الجزء الذي أتقنه ويتعلم الأخرين ما تعلموه.

تطوير استراتيجية جيكسو

ثم جاء سلافين ليطور هذه الاستراتيجية عام 1980 وأطلق عليها (2 Jigsaw) حيث قام بأبحاث في جامعة هوبكنز، فكان يقسم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة تحتوي على أربعة أو خمسة أفراد ولكل فرد جزء خاص به ليقوم بدراسته مع مجموعات الخبراء ليصبح خبيراً في هذا الجزء ومسئولا عن تعليمه للآخرين وهذا ما يسمي بالإعتمادية البينية والتي تجعل أعضاء الفريق يعتمدون على بعضهم البعض في الأداء، بحيث إذا أخفق فرد ما في مهمته أخفق بقية أعضاء المجموعات في هذا الجزء. ( عبد الحميد، 1999، ص 89). تتشابه هذه الاستراتيجية كثيراً مع استراتيجية أرونسون، إلا أن التقييم هنا يكون فردياً وجماعياً، فكل طالب يقيم بمفرده، وتضاف درجته إلى جماعته، وبذلك يساهم كل عضو في رفع أو خفض درجات الجماعة الذي يزيد التعاون بين أعضاء الجماعة من أجل رفع درجاتها. (مديحه 1993 ،ص 33).

ويمكن تعريف استراتيجية جيكسو حسب أراء علماء التربية كالتالي:

وقد عرفها كشاش (2015م، ص264) استراتيجية تعاونية قسمت المجموعة التجريبية الأولي فيها إلى مجاميع يتراوح أعداد أعضائها بين ( 3 – 5) وجزئت المادة إلي أجزاء، ووزعت على المجاميع، ثم يكلف كل منهم بإنجاز المهمة الخاصة به ضمن المجموعة، ويعين طالب أو طالبة مسئولاً عن المجموعة ليراقب إنجاز العمل، وكل منهم يكون خبيراً بالجزء الخاص به يوضحه لمجموعته مما يسهل عليهم التعلم. وأشار بأنها “استراتيجية تعاونية يتطلب من الطلاب العمل في مجموعة من  أعضاء، ويتم منح كل طالب في مجموعة من المجموعات جزءاً من المادة المراد تدريسها، مما يجعله خبيراً فيها، ويلتقي أعضاء الفرق المختلفة الذين درسوا نفس المادة ( مجموعة الخبراء) لمناقشتها، ثم يعودوا إلى فرقهم الأصلية لتعليم زملائهم ما تعلموه بحيث كل طلاب الصف يكون لهم علم بالموضوع . وترى الطناوي ( 2009م، ص 215): بأنها “أحد أشكال التعلم التعاوني يقسم فيها المتعلمون إلى مجموعات تتكون من خمسة طلاب للعمل في المادة الأكاديمية المقسمة إلى خمسة أجزاء، ويتم تقسيم الدرس إلى مهام توزع على الطلاب، حيث يحدد لكل فرد في المجموعة جزءاً من الدرس ليعلمه والتمكن منه من خلال التعاون مع الأفراد المتشابهين في المهمة من المجموعات المختلفة ليصبح خبيراً في مهمته ومن ثم العودة إلى مجموعته الأصلية وشرح الجزء الخاص به لباقي أفراد مجموعته، وهكذا مع باقي أفراد المجموعة و يتم التقييم فردياً وجماعياً، حيث يقيم الطالب على مدى تحصيله للدرس ككل، ويقيم جماعياً بأن تضاف درجة الطالب إلى درجة مجموعته بما يسهم في رفع أو خفض درجات مجموعته .

أهداف استراتيجية جيكسو

يرى عفانة والجيش (2008م ص 262) أن أهداف هذه الاستراتيجية تكمن في الأتي:

1. تركز على العمل الجماعي النشط، إذ يستخدم المتعلمون المواد والمصادر المختلفة في تفسير وشرح التجارب التي قاموا بها، فضلا عن وجودهم في مجموعات للخبراء يكتسبون معلومات معينة من خلالها ثم يقومون بتوصيلها للاخرين مستخدمين استراتيجياتهم المعرفية أو فوق المعرفية من أجل الفهم والتعلم.
2. تجعل المتعلم خبيراً له شخصيته الخاصة، وتحمله المسئولية في قيادة الفرق أو المجموعات فهو يستمع إلى الأخرين ويلقي عليهم المحاضرات ويتعرض للمساعلة ويتفاعل بوجدانه ويستخلص النتائج ويصل إلى التعميمات.
3. تفعيل جانبي الدماغ عند المتعلمين من خلال التفاعل في مجموعات وتحليل المشكلات واستشاره الأخرين والمشاركة بالإندماج في المجموعة واستخدام العقل والتفكير في المناقشات).

خطوات استراتيجية جيكسو : ذكر عفانة والجيش (2008م، ص263 ) أن هذه الاستراتيجية تتضمن الخطوات التالية:

1. مدخلات الاستراتيجية:

وتتضمن ما يلي:

• تحديد الأهداف التي يريد المعلم تحقيقها من خلال عملية التدريس بهذه الاستراتيجية.
• تجهيز وتجميع المواد والأدوات اللازمة لتعلم موضوع الدرس من مراجع وكتب ومقالات وغيرها.
• عداد التقارير الخاصة بالخبير لتكون مرشداً للمتعلمين يتعلمونها ويعلمونها للاخرين.
• تقسيم المتعلمين إلى فرق أو مجموعات غير متجانسة في القدرات والمواهب.
• إعداد أداة تقويم وليکن إختبارا في ضوء أهداف کل موضوع.

2. تنفيذ الاستراتيجية:

وتتضمن ما يلي:

أ. تجميع المعلومات: وتشمل هذه الخطوة على ما يلي:

• تكوين مجموعات صغيرة من الخبراء عددهم هو نفس عدد المجموعات.
• توزيع المحتوى أو الموضوعات على هيئة أجزاء مقسمة على كل فرد في المجموعة الواحدة.
• إعتبار كل فرد في المجموعة خبيراً في الجزء الذي يدرسه. – الإستعانة بالمصادر والمواد والأجهزة لفهم موضوعات المحتوى.

ب. مقابلة الخبراء: وتشمل:

• يتقابل الخبراء الذين أخذوا نفس الجزء لمناقشة وتوضيح العناصر الغامضة في المحتوى.
• مقارنة الملاحظات التي جمعت في ضوء أراء أفراد المجموعات التي جاء الخبراء منها من أجل تنقيتها من الفهم الخاطى لزملائهم في المجموعات المختلفة.

ج – تقارير المجموعة أو الفريق:

• يقوم المتعلم الخبير بعد مقابلة الخبراء المتخصصين بنفس الجزء معه بإعداد تقرير يتعلق بالموضوع الذي يخصه على إعتبار أنه ملخص يساعده على الشرح والتدريس.
• يقوم المتعلم الخبير بالرجوع إلى مجموعته ليدرس الجزء الذي يخصه من المحتوى لأفراد مجموعته .

د. التقدير والتقويم: وتشمل

• تعديل وتصحيح مسار عمل المجموعات وإرشادها وتوجيهها وتنمية مفاهيمها.
• متابعة نشاط المتعلم ومدى إندماجه في المجموعة.
• زيادة فعالية عمل المتعلمين والمجموعات من خلال التعزيز والتغذية الراجعة.

3. مخرجات الاستراتيجية:

تتضمن هذه الخطوة ما يلي:

تقييم المجموعة:

• تحديد مدى تقدم عمل المجموعات وتأديتها للمهام المكلفة بها.
• التعرف على مستوى المشاركة والتفاعل للمتعلمين في العمل الجماعي.
• تحديد مدى تقدم المتعلم الخبير داخل المجموعات وفي مجموعته.
  

تقييم فهم المتعلمين للمحتوى:

وتشمل هذه الخطوة على ما يلي:

• تطبيق إختبار على المتعلمين لقياس تقدم كل متعلم في وحدته الخاصة به.
• تطبيق إختبار أخر يقيس ما أكتسبه كل متعلم في المجموعة المختلفة من مضامين المحتوى ككل.

دور المعلم في استراتيجية جيكسو

لخص كل من عفانة والجيش (2008م، ص 266) دور المتعلم في هذه الاستراتيجية بالنقاط التالية:

• منظم لمجموعات المتعلمين ومصنف لهم في ضوء قدراتهم غير المتجانسة.
• يوفر التقارير اللازمة للقيام بعمليات التعلم والأهداف المراد تحقيقها.
• يساعد على توفير المواد والأدوات اللازمة للتعلم. يتابع كل المجموعات والمقابلات بين الخبراء في جميع مكونات المحتوي.
• يقيم التفاعلات والتدخلات وعمليات التوضيح والتفسير والتدريس.
• يضع الإختبارات لقياس نتاجات تعلم المحتوي.

دور المتعلم في استراتيجية جيكسو

ذكر الديب (2006م، ص96) أن دور المتعلم يتمثل فيما يلي:

• يتلقى كل تلميذ مهمته المحددة من الموضوع الذي يدرسه ليتعلمه ويعلمه لزملائه.
• يعلم الجزء الخاص به لزملائه في الجماعة الأساسية، ويكون مسئولا عن تعليمه لهم.
• يستمع كل عضو في الجماعة بإهتمام الى زملائه عند أداء أدوارهم لتوضيح كل ما قالوه من أجزاء يشملها الموضوع ككل.
• يتناقش أعضاء الجماعة معاً في جميع أجزاء الموضوع الذي يدرسونه.
• يساعد الأعضاء بعضهم بعضاً في فهم الموضوع.
• يتقبل التلميذ المعلومات التي تلقى إليه.
• يظهر التلميذ في الجماعة تأييده لزميله الذي يوضح مهمته ويبدي رأيه فيما يقدمه زميله
• يلتزم كل عضو بالتعليمات المقدمة إليه.

نموذج تدريسي تطبيقي على استراتيجية جيكسو 

الصف: الخامس
الوحدة: الثالثة
عنوان الدرس: أنواع مصادر الطاقة
الوسائل والأدوات: صور متنوعة لمصادر الطاقة المتجددة والغير متجددة -الكتاب المدرس -ورقة عمل -فيديو عن تلوث الناتج من الوقود-فيديو لسيارة تعمل بالطاقة الشمسية
المتطلب السابق: يعدد مصادر الطاقة
قياس المتطلب السابق: اذكري مصادر الطاقة؟

أهداف الدرس:

1. يستنتج مصادر الطاقة الغير متجددة في مجموعة الصور الأولى
2. يعدد أنواع التلوث الناتج من الوقود
3. يفسر استخدام طاقة بديلة عن الوقود
4. يذكر مصادر الطاقة الصديقة للبيئة المتجددة
5. يستنتج مفهوم الطاقة المتجددة والغير متجددة
6. يصنف مصادر الطاقة الى متجددة وغير متجددة

تمهيد للدرس:

• أقوم بتوزيع الطالبات في مجموعات غير متجانسة
• كل مجموعة يكون فيها عدد الطلاب ستة ويساوي عدد الاهداف
• أقوم بشرح الاستراتيجية امام الطلاب (مجموعة الام ومجموعة الخبراء)
• أقوم بتوزيع ستة مهمات (الأهداف) على كل طالب هدف
• أعطي لون لكل (هدف) طالب(أحمر –أصفر-برتقالي _أخضر _بنفسجي _زهري)
• أوضح دور كل طالب وان دوره مهم وهو مشارك في المجموعتان
• أوجه كل طالب ل قراءة مهمته وهدفه لزملائه في المجموعة الام.
• أطلب من أصحاب اللون الواحد (نفس الهدف) الجلوس مع بعضهم لتكوين مجموعة الخبراء
• اعطاء مجموعات الخبراء الوقت الكافي ليناقشوا النقاط الرئيسية من مهمتهم ويتمرنوا على العروض التي سيقومون بها أمام مجموعتهم .
• الطلب من التلاميذ العودة مرة أخرى لمجموعاتهم الأصلية ويقوم كل طالب بعرض مهمته على باقي مجموعته .
• التحرك بين المجموعات ، وملاحظة سير العملية من حيث وجود أي مشكلات في المجموعة وتقديم المساعدة

توزيع المهام:

• الطالب الأول: يستنتج مصادر الطاقة الغير متجددة في مجموعة الصور الأولى
• الطالب الثاني: يعدد أنواع التلوث الناتج من الوقود
• الطالب الثالث: يفسر استخدام طاقة بديلة عن الوقود
• الطالب الرابع: يذكر مصادر الطاقة الصديقة للبيئة المتجددة
• الطالب الخامس: يستنتج مفهوم الطاقة المتجددة والغير متجددة
• الطالب السادس: يصنف مصادر الطاقة الى متجددة وغير متجددة

الهدف	دور المعلم	دور الطالب	التقويم
يستنتج مصادر الطاقة الغير متجددة في مجموعة الصور الأولى	أوجه طلاب الهدف الأول أصحاب البطاقة الحمراء لشرح وتوضيح اطلب منهم حل السؤال الأول في النشاط ثم أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب وأناقش مهم الهدف الأول وأشرحه امام جميع الطلاب ثم نعمل على تصويب الحل	ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور للوقود وتبين انواعه وحل السؤال الأول في النشاط مع مجموعته يشارك الطلاب في النقاش	اكتب مصادر الطاقة الموضحة في مجموعة الصورة الأولى؟
يعدد أنواع التلوث الناتج من الوقود	أوجه طلاب الهدف الثاني أصحاب البطاقة الصفراء لشرح وتوضيح اطلب منهم حل السؤال الثاني في النشاط ثم أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب أقوم بعرض فيديو للتلوث الناتج من الوقود وأناقش مهم الهدف الثاني وأشرحه امام جميع الطلاب ثم نعمل على تصويب الحل	ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور للوقود وتبين انواعه وحل السؤال الأول في النشاط مع مجموعته يشاهدوا الفيديو و يشارك الطلاب في النقاش	اكتب بعض اشكال التلوث الناتجة عن الوقود؟
يفسر استخدام طاقة بديلة عن الوقود	أوجه طلاب الهدف الثالث أصحاب البطاقة البرتقالية لشرح وتوضيح ثم اطلب منهم حل السؤال الثالث في النشاط و أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب وأناقش  ان بسبب التلوث الذي يسببه الوقود تم استخدام الطاقة البديلة وأشرح لهم ذلك امام جميع الطلاب ثم نعمل على تصويب الحل	ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح اضرار التلوث الناتجة من استخدام طاقة الوقود واستخدام طاقة بديلة لسد حاجات السكان وحل السؤال الثالث  في النشاط مع مجموعته يشارك الطلاب في النقاش	ما الأسباب التي دفعت للبحث عن مصادر طاقة بديلة عن الوقود؟
يذكر مصادر الطاقة الصديقة للبيئة المتجددة من خلال الصور	أوجه طلاب الهدف الرابع أصحاب البطاقةالخضراء لشرح وتوضيح من خلال الصور في المجموعة الثانية اطلب منهم حل السؤال الرابع في النشاط ثم أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب وأناقش مهم الهدف الرابع وأشرحه امام جميع الطلاب ان مصادر هذه الطاقة صديقة للبيئة ثم نعمل على تصويب الحل	ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور وتسمية مصادر الطاقة البديلة المتجددة وحل السؤال الرابع  في النشاط مع مجموعته يشارك الطلاب في النقاش مع المعلم ثم تصويب الاخطاء	اكتب مصادر الطاقة الصديقة للبيئة الموضحة في الصور الثانية؟
يستنتج مفهوم الطاقة المتجددة والغير متجددة	أوجه الطلاب أصحاب الهدف الخامس البطاقة البنفسجي بتوضيح وشرح مفهوم كلا من الطاقة المتجددة والغير متجددة وأرشد الطالبات للتعريف من خلال ماتعلموه عن صفات وانواع كلا من المتجددة والغير متجددة ثم أكلف المجموعات بحل السؤال الخامس اتابع إجابات المجموعات اناقش مفهوم الطاقة مع الطالبات أدعوهم لتصويب الخطأ	ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور وتسمية مصادر الطاقة البديلة المتجددة وحل السؤال الخامس مع المجموعة يشارك الطلاب في النقاش مع المعلمة	اكتب بلغتك تعريفا لكل من : الطاقة المتجددة الطاقة الغير متجددة
يصنف مصادر الطاقة الى متجددة وغير متجددة	أوجه طلاب الهدف السادس البطاقة الزهرية بتوضيح وشرح هدفهم كما اتفقوا عليه في مجموعة الخبراء وأكلفهم بحل السؤال السادس- هيا نصنف  – أتابع حل الطلاب اناقش مع جميع الطلاب تصنيف المصادر الى طاقة متجددة وغير متجددة أوجه الطلاب للتصويب	ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتصنيف مصادر الطاقة في جدول من خلال حل السؤال السادس يشارك الطلاب في النقاش وتصويب الاخطاء	صنف المصادر الاتية الى مصادر طاقة متجددة وغير متجددة.. السولار-الريا-المياه الجارية-غاز الطبخ-الشمس

نشاط ختامي:

ورقة عمل فيه أسئلة على جميع اهداف الدرس

غلق الدرس:

عرض فيديو لسيارة تعمل على الطاقة الشمسية بدل الوقود، وتوجيه أسئلة سابرة على الدرس

واجب بيتي:

اكتب تقريرا عن استخدام الطاقة المتجددة لتوليد الكهرباء .

لقد كان هذا العرض غيض من فيض في شرح هذه الاستراتيجية الممتعة والمفيدة حقا لكل معلم ومربي ، ولا يقتصر تطبيق ما سبق من خطوات على المعلم فقط بل إن المربي يمكن أيضا أن يطبق الخطوات نفسها عند تعليمه لطفله كيف يتفاعل طفله مع بيئته المحيطة به من الأطفال الآخرين ، بدءا من تفاعله مع أفراد أسرته وأقاربه ، وزيادة دائرة معارفه من أصدقاء في بيئته المحيطة ،وسواء من كانوا من بنفس عمره أو من يكبرونه بأعوام عدة أو لربما يصغرونه في العمر، ولا يعيب الإنسان أن ينهل من العلوم والمعارف من غيره ممن يختلفون عنه في المستوى العمري أو الثقافي ، فكل ذلك قد يؤدي بطريقة أو بأخرى إلى زيادة رصيده من المعرفة والعلم .

فيديو مقال صغيري وبيئته