ان الغاية الأساسية من التعليم كانت ولازالت هي الحصول على المعرفة من أجل العمل على تنمية القدرات العقلية والفكرية حتي يكون المتعلم
على علم بما يحدث من حوله ولكي يكون عنصر فعال في المجتمع يساعد في تقدمه وتطوره لذا يجب علينا جعل المتعلم محور العملية التعليمية
إلعداد متعلم متكامل من جميع النواحي العقلية والنفسية واالجتماعية والمهارية واألخالقية والوجدانية من خالل تنفيذ مشروع أو منتج بما يتلاءم
مع الفئة العمرية و هذا ما دفع الباحثات لتصميم نموذج مبتكر و مطور للتعلم سمي بالنموذج الإبداعي الشامل في تصميم التعليم( النموذج التعليمي  CCMED ).

و ترجع التسمية لبداية الحروف الأولى من Design Education in Model Creative Comprehensive و قد اختارت الباحثات مصطلح اإلبداعي ألن النموذج قائم على انتاج المشاريع الإبداعية من خالل فرد منتج في المجتمع ، أما مصطلح الشامل لأن النموذج يشتمل على أهم النظريات الأساسية الثلاثة و هي السلوكية و المعرفية و البنائية و بالتالي يمكن تطبيقه في جميع المباحث و على مختلف المراحل التعليمية.

تعريف النموذج التعليمي CCMED

وتعرفه الباحثات بأنه مجموعة من األساليب واألنشطة التي يقوم فيها المتعلمون بأنفسهم باالكتشاف والتحليل من خلل العمل التعاوني
وربط المعارف الجديدة بالسابقة بطريقة منظمة تساعد على تنمية مهارات التفكير والمهارات العملية وتطبيق المعارف في مواقف جديدة من خلل انتاج المشاريع الإبداعية، قامت الباحثات بتصميم شعار النموذج الإبداعي الشامل في تصميم التعليم.

أهداف النموذج التعليمي CCMED

الأهداف العامة

• توظيف التكنولوجيا في تنمية الابداع لدى المتعلم .

• خلق فرد قادر على التكيف مع مجتمعه .

• تغير نمطية التعليم التقليدي وتحويله إلى التعلم بالاكتشاف .

• تحويل المتعلم من كائن مستهلك إلى كائن منتج .

الأهداف الخاصة

• توفير بيئة تعليمية غنية بالمثيرات .
• جعل المتعلم نشط بصورة إيجابية مستمرة .
• مساعدة المتعلمين على استعمال أساليب البحث والاكتشاف .
• ربط المواد الدراسية ببعضها البعض .
• تنظيم المعارف بصورة نشطة مرتبطة بالمعارف السابقة .
• تنمية أنواع التفكير وأهمها حل المشكلات.
• تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي
• تطبيق المتعلم هذه المعلومات في مواقف أخرى

النظريات التي تم تصميم النموذج التعليمي CCMED بناء عليها

النظرية المعرفية

قامت الباحثات باعتماد أسس النظرية المعرفية والتي ترتكز على :

1.العمليات العقلية المعرفية ( العوامل الداخلية ) مثل التذكر والادراك والتي تتوسط بين المثر الخارجي والاستجابة .

2. المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة .

3. البنية المعرفية الداخلية ( العوامل الداخلية ) تساعد على تنظيم الخبرات وتذهب بالمتعلم الى ما وراء المعرفة .

4. اعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلات .

النظرية البنائية

اعتمدنا أسس النظرية البنائية والتي تنص على:

1. معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم.

2. المتعلم يبني معنى لما تعلمه بناء ذاتيا.

3. لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغير في بنية الفرد المعرفية .

4. التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه المتعلم مشكله او موقف حقيقي واقعي .

5. لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الاخرين بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي

النظرية السلوكية

ولا ننسى النظرية السلوكية لتناول أهداف الدرس والتي تساعد هذه النظرية على ظهورها .

و التي كان من أهم مبادئها :

• التعلم يحدث نتيجة تعرض المتعلم لمثير يتبعه استجابة ناتجة عن هذا المثير .
• التعلم يقاس بالتغير الملحوظ في سلوك المتعلم بعد تعرضه للمثير .
• تعديل السلوك يتم عن طريق تكرار المتعلم لنفس الاستجابة حتى تثبت لدبه بعد الممارسة .
• يتعلم الانسان عن طريق تعزيز السلوكيات بشقيه الإيجابي و السلبي .

النماذج التي تم تصميم النموذج التعليمي CCMED بناء عليها

• نموذج STEAM
• نموذج برونر
• نموذج جانييه
• نموذج ADDIE
• نموذج الأهداف السلوكية
• نموذج دورات التعلم

مراحل النموذج التعليمي CCMED

• إثارة الانتباه
• استثارة التعلم السابق
• الاستكشاف
• بناء المعرفة
• التقويم
• الإنتاج الابداعي

 إثارة الانتباه

في هذه المرحلة يقوم المعلم بجذب انتباه الطلبة بالطريقة التي يراها مناسبة بحسب ما يقتضي عليه الموقف التعليمي مثل :

• أطرح موقف (مشكلة) .
• عرض صورة ومناقشتها حول موضوع الدرس .
• عرض فيديو تعليمي
• قصة قصيرة تحتوى تساؤل .
• مسرحية .
• ألعاب تعليمية .
• تحديدأهداف الدرس .

استثارة التعلم السابق

بحيث يدع المعلم المتعلم يتذكر المعلومات و المهارات السابقة لديه و ذلك من أجل استثمارها في الدرس الجديد و ربطها أيضا بالموضوع الجديد و يكون ذلك من خلال أسئلة كمراجعة سريعة أو مناقشة مفاهيم سابقة مع المتعلمين و يتم ذلك من خلال :

• عمل ورقة عمل تتضمن تقويم قبلي .
• استخدام أسلوب الحوار والمناقشة وعلى شكل سؤال وجواب.
• اختبار قصير بالمهارات السابقة.

الاستكشاف

يقوم المعلم بتكليف كل مجموعة من المجموعات بأداء مهمة معينة و مناقشة الطلاب فيما بينهم بما اكتشفوه أو توصلوا اليه مع مجموعاتهم بمساعدة المعلم لهم من خلال :

• يقوم المعلم بتكليف الطلاب حول مهمة معينة
• يقوم الطلاب بتفحص هذه المهمة
• يتوصل الطلاب إلى استنتاجات أولية حول المهمة المطلوبة
• يتم الاستماع إلى اجابات الطلبة بعناية واهتمام .
• يتم مناقشة تصورات الطلبة وآراءهم المختلفة .

بناء المعرفة

بعد تجميع الاستنتاجات الأولية و الوصول الى المعلومات و القوانين يقوم المتعلمون بتحليل خصائص المفهوم و النشاط الذي يدرسونه و مناقشة ما توصلوا اليه زملائهم في نفس المجموعة كما و يتم في هذه المرحلة مناقشة الخبرات التي اكتسبها المتعلمون من بداية الحصة وصولا الى هذه المرحلة و تلخيص ما تم تعلمه من خلال :

•  تبادل أفكار أفراد المجموعة الواحدة ( العمل التعاوني )
•  تبادل الأفكار بين قادة المجموعات .
•  تحليل العلاقات التي تربط بين الأشياء .
•  تحليل الأشياء إلى عناصر الأساسية من خلال تحليل خصائص المفهوم ( مثال , لا مثال )
•  تقديم المحتوى الجديد مع مراعاة الترميز .

التقويم

يقوم المعلم في هذه المرحلة باستخدام التقويم الواقعي الأصيل لاختبار فهم طلابه للدرس من خلال:

• اختبار قصير.
• ورقة عمل ذات أسئلة متنوعة.
• ملاحظة الطلبة في جميع المراحل .
• تقويم معلومات الطلبة ومهاراتهم .
• رصد دلائل على التعديل الذي حدث في التفكير الطلبة وسلوكهم عن طريق الأسئلة الشفوية والملاحظة والمقابلة .
• يطرح أسئلة مفتوحة مثل ماذا تعتقد ؟ ما الأدلة التي لديك ؟ وضح …؟

الإنتاج الابداعي

يطلب المعلم من المتعلم تقديم عمل أو مشروع نهائي لما تعلمه حتى يكون تطبيقا لما سبق تعلمه و تثبيتا له و أيضا ليتمكن من تطبيقه في حياته و هذا يؤدي إلى:

• انتقال أثر التعلم وتعزيزه.
• يدفع المتعلم إلى التفكير المنطقي .
• تعزيز مبدأ الحاجة أم الاختراع (متعة الاكتشاف).
• ربط المواد العلمية بعضها ببعض .

لتحميل ملف النموذج اضغط على الرابط:

https://mqqal.com/wp-content/uploads/2022/02/نموذج-CCMED-.pptx

بقلم: هبة يوسف صرصور