بقلم الأستاذة : بيان أبو شاربين

بسم الله الرحمن الرحيم قال تعالى: { يَرْفَعِ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا مِنْكُمْ وَ الَّذِينَ أُوتُوا الْعِلْمَ دَرَجَات} [ المجادلة : 11 ]الرفعة لأهل العلم درجات ، ف كلما تعلمنا وارتقينا بعلمنا ومعرفتنا يرفعنا الله درجات و درجات  ، ولأن المعرفة والعلم  تهيئنا لخلافة أفضل في هذه الأرض ، أعطينا العلم عقلنا ووقتنا وكل ذرة بنا لنكون بقدر استطاعتنا خلفاء ونحقق الغاية التي خلقنا من أجلها ألا وهي الخلافة والعبادة.

لذلك صممت الباحثة هذا النموذج التعليمي للاستزادة والارتقاء بالعملية التعليمية ، وتعرفه الباحثة :طريقة في التعليم والتعلم , يتم فيها اكتشاف المتعلم ما سيقوم بتعلمه والسير وفق خطوات متسلسلة وواضحة , بحيث يتم تقييم المتعلم بناءً على سرعته الذاتية في التعلم وفق نموذج التعلم المبرمج , و ربط ما تعلمه بالبيئة المحيطة من خلال إنتاج مشروعه الخاص به.

حيث يتكون هذا النموذج من خطوات نموذج برونر , بالإضافة إلى خطوة من خطوات نموذج جانييه التعليمي وهي  خطوة التقييم النهائي لكل هدف ( الخطوة الثامنة من نموذج جانييه) , لكن سيتم التقييم هنا بناءً على التعليم المبرمج , بحيث لا ينتقل إلى تقييم الهدف الآخر إلا بعد أن يتقن الهدف السابق , والخطوة الأخيرة الإنتاج الإبداعي وهي آخر خطوة من نموذج ستيم.نموذج B.B. التعليمي , سُمي بهذا الاسم نسبة إلى أول حرفين من الاسم الأول والثاني للباحثة  Bayan Bassam

الهدف من هذا النموذج 

• اكتشاف المتعلم لمحتوى الدرس والبحث عن حلول لمشكلات يتضمنها الموقف التعليم
• تنظيم المادة الدراسية بشكل بسيط وسلس, بحيث يستطيع المتعلم فهمها والبقاء في ذهنه لأطول فترة ممكنة
• السير في خطوات متتالية في عرض المحتوى التعليمي .
• لا يتم الانتقال إلى تقييم الهدف التالي , إلا بعد التحقق من إتقان الهدف السابق بنسبة 80% لدى الطالب .
• تعزيز التعلم وربط التعلم في البيئة من خلال تكليف المتعلم بمهمات مرتبطة بالبيئة المحيطة أو وضعه في مشكلة تتطلب حل.
• تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين , من خلال زيادة فرص العمل والمشاركة المجتمعية وتعزيز روح التعاون , من خلال إنتاج مشروع نهائي خاص بالطالب .

خطوات تصميم النموذج 

قامت الباحثة بدمج أسس النظريات الثلاث البنائية والمعرفية والسلوكية من خلال هذا النموذج. حيث اعتمدت على أسس النظرية البنائية والتي تنص على :

1. معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في التعلم
2. لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغير في البنية المعرفية
3. التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه الفرد مشكلة أو موقف حقيقي.
4. لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الآخرين بل يبنيها من خلال التفاوض والتعاون الاجتماعي .

اعتماد أسس النظرية المعرفية من حيث

• اعطاء المتعلم حرية التفكير لحل المشكلات
• المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة
• التركيز على العمليات العقلية التي تتوسط بين المثير والاستجابة والتي تساعد في تنظيم الخبرات
• الربط بين التعلم السابق والتعلم الجديد للتيسير على المتعلم التكيف مع خبراته بسهولة.

وكذلك اعتماد أسس النظرية السلوكية في استخدام التعليم المبرمج في نهاية عرض المحتوى التعليمي , والتي تنص على أن:

• التعلم يحدث نتيجة تعرض المتعلم لمثير يتبعه استجابة ناتجة عن هذا المثير.
• يقاس التعلم بالتغير الملحوظ في سلوك المتعلم بعد تعرضه للمثير.
• يتم تعديل السلوك من خلال تكرار المتعلم لنفس الاستجابة كي تثبت لديه بعد الممارسة.
• يتعلم الإنسان عن طريق تعزيز السلوكيات المتنوعة.

اشتمل هذا النموذج على الخطوات الأساسية في نموذج برونر , وذَكر المنظمات المتقدمة الخاصة بالموضوع بالإضافة إلى خطوة التقييم لكل هدف من خطوات نموذج جانييه وتم احتواء هذه الخطوة على خطوات التعليم المبرمج , وخطوة الإنتاج الإبداعي وهي آخر مرحلة في نموذج ستيم وآخر مرحلة في نموذجي هذا.

تتكون مراحل النموذج من الخطوات الأساسية التالية 

1. استثارة اهتمام المتعلم باستخدام المنظمات المتقدمة
2. بناء المعرفة
3. التسلسل في عرض الخبرات
4. التقييم النهائي لكل هدف – من خلال خطوات التعليم المبرمج – .
5. الإنتاج الإبداعي

شرح تفصيلي لخطوات نموذج B.B.التعليمي 

1. الميل للتعلم ( استثارة اهتمام المتعلم بموضوع التعلم )

يتم في هذه الخطوة جذب انتباه المتعلم بسؤاله عن المعلومات المرتبطة بموضوع التعلم وأهميته له و ذِكر المنظمات المتقدمة الخاصة بالموضوع.

2. بناء المعرفة

يتم تنظيم المادة الدراسية بطريقة يستطيع المتعلم فهمها , كي تبنى في ذهن المتعلم بطريقة صحيحة بحث تحدث عملية الاكتشاف في هذه المرحلة

3. التسلسل في عرض المعلومات

في هذه المرحلة يحدث هنا التفسير بحيث يعتمد على الكيفية التي تنظم بها معلومات المادة الدراسية أو ما يسمى بالمنهج الحلزوني

4. التقييم النهائي لكل هدف

عند الانتهاء من عرض المحتوى التعليمي يتم اعطاء فرصة لكل متعلم للتأكد من تحقق أهداف الدرس من خلال التعليم المبرمج لكن لا يتم الانتقال إلى تقييم الهدف الآخر إلى بعد التأكد من الحصول على نسبة 80% كحد أدنى من الهدف الأول من خلال خطوات التعليم المبرمج.

5. الإنتاج الإبداعي

في هذه المرحلة يتم ربط التعلم بالبيئة المحيطة للمتعلم , بحيث يبقى أثر التعلم لأطول فترة ممكنة , أطلب من المتعلم تقديم عمل أو مشروع أو نشاط بحيث يكون تطبيقاً لما سبق تعلمه وتثبيتاً له .

تطبيق عملي على نموذج B. B. التعليمي 

الميل للتعلم

لنتذكر أجزاء النبات التي تعلمناها في الدرس السابق.

عرض نبتة أمام الطلاب- قاموا بزراعتها سابقاً – أو عرض صورة  لأجزاء النبات.

ما هي أجزاء النبات الخمسة ؟

من خلال صورة يتم تعيين أجزاء النبات الخمسة

 بناء المعرفة

إذن بعد أن تذكرنا أجزاء النبات وهي:الجذر , الساق , الورقة , الزهرة , الثمار

عرض ثمار مختلفة على الطلاب , هيا نفكر ونستكشف على ماذا تحتوي الثمرة من الداخل.

باستخدام السكين , أقوم بتجزئة الثمار وعرضها على الطلاب, ما اسم هذا الشيء في الداخل والذي هو عنوان درسنا لهذا اليوم؟

البذور

إذن اليوم الهدف من الحصة :

• أن يتعرف على صفات البذور من حيث الحجم
• أن يتعرف على صفات البذور من حيث الشكل

التسلسل في عرض المعلومات

أقوم بعرض المعلومات بشكل متسلسل على الطلاب , من خلال إحضار مجموعة بذور متنوعة ومختلفة.

 أولاً: أحجام البذور

تختلف أحجام البذور , فمنها ما هو حجمها صغير , ومنها متوسط , ومنها حجم كبير مثل جوز الهند.ننظر إلى بذور الجوز حجمها كبير مقارنة بحجم بذور الفول التي حجمها متوسط , بينما بذور السمسم فحجمها صغير جداً. وكذلك حجم بذرة الأفوكادو هي بذرة كبيرة بينما الفول متوسطة , أما بذرة البطيخ فهي صغيرة.

ثانياً: أشكال البذور

تختلف أشكال البذور فمنها ما هو مسطح مثل بذور البطيخ والقرع , ومنها ما هو كروي أي تشبه الكرة مثل بذور البازيلاء والحمص , ومنها ما هو بيضاوي أي تشبه البيضة مثل بذور الأفوكادو والفول السوداني , نتأمل صور البذور التالية ونلاحظ الفرق بينهم .إذن أشكال البذور مختلفة وليست جميعها متشابهة

التقييم النهائي لكل هدف

( من خلال التعليم المبرمج بحيث لا ينتقل إلى تقويم إلا بعد إتقان الهدف الذي يسبقه )

التقويم الأول :

اختر الإجابة الصحيحة مما بين القوسين :

1. حجم بذرة السمسم ( صغيرة , متوسطة , كبيرة )
2. حجم بذرة جوز الهند ( صغيرة , متوسطة , كبيرة )
3. حجوم البذور ( متشابهة , مختلفة , متساوية )

رتب البذور التالية تنازلياً حسب الحجم

الترتيب : ………………………………………………….

التقويم الثاني/

صف أشكال البذور التالية :                 

              ( مفلطح , كروي  , بيضاوي )

…………     …………    …………    …………

ضع إشارة صح أمام العبارة الصحيحة وإشارة خطأ أمام العبارة الخاطئة فيما يلي :

1. ( ) ِأشكال البذور متنوعة ومختلفة .
2. ( ) شكل بذرة جوز الهند كروي .

 

( مفتاح الإجابة )

التقويم الأول

اختر الإجابة الصحيحة :

1. صغيرة
2. كبيرة
3. مختلفة

رتب البذور  تنازلياً من حيث الحجم :

جوز  ,  فول  , سمسم

 

التقويم الثاني

صف أشكال البذور:

بيضاوي   ,     بيضاوي   ,   مفلطح    ,   كروي

ضع إشارة صح أو خطأ أمام العبارات :

1. صح
2. خطأ

الإنتاج الإبداعي

أقوم بتكليف الطلاب بإحضار مجموعة من الثمار واستخراج البذور بداخلها , واحضار بذور متنوعة ثم تصنيف هذه البذور من حيث الحجم والشكل ولصقها على دولاب دوّار أو مجلة أو صندوق البذور.

بقلم: بيان بسام أبو شاربين