المقدمة

نموذج التعلم النشط EDF: اعتمد هذا النموذج على استراتيجية لعب الأدوار في التدريس (غير تقليدي) لقد جاءت تسمية هذا النموذج نسبة الى الحروف الأولى من أسماء الباحثات Ekram , Donia , Faten وهو نشاط تربوي يقوم على المحاكاة وإعطاء الفرص للمتعلم لاستخدام مهاراته وقدراته في الابداع في المواقف التعليمية من خلال عمل مسرحية.

كما يساهم هذا النموذج بشكل كبير على تنمية قدرات المتعلمين وزيادة فهم المتعلم للمادة التعليمية وبقاءها راسخة في أذهانهم لأنها تتمثل بالمشاهد الحية . يعد هذا النموذج شامل لجميع النظريات :  السلوكية والمعرفية والبنائية.

مبادئ النظريات

النظرية السلوكية 

• ساهمت في ظهور الأهداف السلوكية ( أهداف تعلم سلوكية قابلة للقياس)
• وضعت تصنيفات للاهداف (مهارية , معرفية ، وجدانية )
• صياغتها وعرضها للمتعلم في بداية تعلمه
• الاهتمام بالسلوك الظاهري للإنسان

النظرية المعرفية

• تركز على العمليات العقلية المعرفية ( العوامل الداخلية مثل التذكر والادراك )والتي تتوسط بين المثير الخارجي والاستجابة
• المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة
• البنية المعرفية الداخلية ( العوامل الداخلية) تساعد على تنظيم الخبرات وتذهب بالمتعلم الى ما وراء المعرفة
• إعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلات

النظرية البنائية

• معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم
• ان المتعلم يبني لما تعلمه بناء ذاتيا
• لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغير في بنية الفرد المعرفية
• ان التعلم يحدث على افضل وجه عندما يواجه الفرد ( المتعلم ) مشكلة او مهمة او موقفا حقيقيا واقعا
• لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الاخرين بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي معهم ( نقاش هادف ،عصف ذهني ، تعلم تعاوني)

أهمية نموذج EDF التعليمي

• تنمية قدرات المتعلمين في مجال استخدام اللغة العربية الفصحى
• استخدام طرق تدريس حديثة والبعد عن التقليدية منها
• تحويل المناهج المتسمة بجفاف الأسلوب الى مواقف محببة الى النفس
• تنمية الذوق الفني لدى المتعلم من خلال أدائه اللغوي والحركي على خشبة المسرح
• صقل مواهب الطلاب والكشف عن قدراتهم المتنوعة
• تنمية مهارات الاتصال الشفوي للمتعلمين داخل وخارج الغرفة الصفية
• التغلب على مشاعر الخوف والقلق من الوقوف أمام الجمهور او الجماعة

خطوات النموذج

• التحليل
• الإثارة
• تحديد الهدف
• عرض المسرحية
• مناقشة وتقويم العرض
• تشكيل القيم
• التوسع
• تقديم التمارين 
• التغذية الراجعة
• تعزيز التعلم وجعله مستداما

1. التحليل : يقوم المعلم بتحليل الدرس من معارف وقيم واتجاهات وتقسيم الأدوار
2. الإثارة : أن يهيأ المعلم المتعلم للدرس ويمكن ذلك باستخدام عدة طرق مثل سؤال تقليدي او حقيقة مثيرة او قصة او مقطع فيديو
3. تحديد الهدف : يقوم المعلم بعرض اهداف الدرس قبل تقديم العرض المسرحي
4. تقديم العرض : يتم تقديم العرض المسرحي من قبل الطلبة
5. مناقشة وتقويم العرض : مناقشة المعلم والتلاميذ لما تعلموه من المسرحية والاستماع الى آراء بعضهم البعض
6. تشكيل القيمة : تأكد اكتساب القيم والاتجاهات التي تم  عرضها في المسرحية عند المتعلمين
7. التوسع : يقوم المعلم بإلقاء قصة للطلاب بنفس معنى المسرحية
8. تقديم التمارين : يقوم المعلم بتقديم ورقة عمل تتضمن أسئلة يجيب عنها المتعلم
9. التغذية الراجعة : تعزيز الإجابات الصحيحة وتصحيح الإجابات الخاطئة
10. تعزيز التعلم وجعله مستداما : يطلب المعلم من المتعلمين كتابة مقال أو قصة قصيرة تحاكي محتوى

تطبيق نموذج التعليم النشط (EDF) التعليمي على درس زهرة الحنون للصف الرابع الأساسي

1– الاثارة والتهيئة : تقوم المعلمة بطرح لغز عن زهرة الحنون .

من أنا لوني أحمر ولي أسماء أخرى أنبت في فصل الربيع وارمز الى الشهادة والفداء فمن أكون

2– تحديد الهدف :تقوم المعلمة بعرض أهداف الدرس

• ان تعبر الطالبة عن لوحات الدرس بلغة شفوية سليمة
• تستنتج الطالبة الفكرة العامة للدرس
• تقرأ الطالبة الدرس قراءة جهرية سليمة
• تبدي الطالبة رأيها في قصة زهرة الحنون
• تتبنى الطالبة قيم واتجاهات إيجابية تضمنتها قصة الدرس

3– تقديم العرض :تقوم المعلمة بعرض لوحات الدرس وتطلب من الطالبات تأمل هذه اللوحات وذكر عناصرها ، ثم تطلب من طالبات العرض الاستعداد لعرض المسرحية وتقوم كل طالبة بأداء دورها في مسرحية (زهرة الحنون) رابط المسرحية https://fb.watch/9U43LNzNm5/

4– مناقشة العرض: تقوم المعلمة بمناقشة ما تم عرضه من معلومات داخل القصة ومشاركتها مع الطالبات

• لماذا كانت زهرة الحنون وحيدة ؟
• كيف استطاعت ليلى الوصول الى الجدار ؟
• ماذا شاهدت ليلى مع الفراشات اثناء الطيران ؟
• ماذا قالت ليلى للفراشات بعد عودتها الى البيت ؟

يتم مناقشة الحقائق التي وردت في النص

الجدار العنصري / سهل ابن عامر / جبل الكرمل / حتما سنعود

ثم تطلب المعلمة قراءة الدرس قراءة جهرية

5– تشكيل القمة : يتم بناء القيم والاتجاهات وتشكيلها عند المتعلم من خلال احداث القصة مثل : مقاومة الجدار / الحق في الحرية / الحق في التنقل / موقف ليلى عن موطنها فلسطين  كيف يمكن أن نتخلص من الجدار

6– التوسع: من خلال ربط محتوى الدرس بمشكلة وقضية واقعية ألا وهي قضية الجدار العنصري القائم الى يومنا هذا والمعاناة التي يعانيها الشعب الفلسطيني

أن يبدي المتعلم رأيه في قضية الجدار العنصري

7 – تقديم التمارين : تقوم المعلمة بتقديم ورقة عمل تتضمن أسئلة يجيب عنها المتعلم

8– التغذية الراجعة : تعزيز الإجابات الصحيحة وتصحيح الإجابات الخاطئة

9– تعزيز التعلم وجعله مستداما :يطلب المعلم من المتعلمين كتابة مقال او قصة قصيرة تحاكي محتوى الدرس عن قضية الجدار العنصري ومعاناة أهلنا في الضفة الغربية

ورقة عمل لدرس زهرة الحنون

اجيبي عن الأسئلة التالية:-

• أين كانت ليلى تلعب ؟ ______________
• لماذا كانت زهرة الحنون وحيدة ؟ _______________
• ماذا قالت ليلى في النهاية للفراشات ؟ _______________

اكملي الفراغ:-

• من الحقوق الإنسانية الواردة في النص _________ ، _________
• من القيم المستفادة من درس زهرة الحنون ________________
• ما موقفك كتلميذة اتجاه الجدار الفاصل بين اليهود والعرب

فيديو مقال نموذج التعليم النشط EDF