بقلم: أ. ميرفت علي شتات

أبعاد أسلوب التعلم عند فليدر

وضع كل من فلدر وسيلفرمان Felder-Silverman مؤشر نموذج التعلم الخاص بهما (ILS) عام 1991، وهو مقياس يتألف من أربعة وأربعين بندا من الاختيارات المركزة، لتقييم الأداء في أربعة فئات قياسية ثنائية القطبية هي:

1- ﺍﻷسلوب ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ – ﺍﻟﺘـﺄملي Active – Reflective Style

ﻭﺃﺼﺤﺎﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺒـﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ.

2- ﺍﻷسلوﺏ ﺍﻟﺤﺴﻲ – ﺍلحدسي Sensing – Intuitive Style

ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ به يكون من ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻓـﻲ ﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ومعانيها.

3- ﺍﻷسلوب ﺍللفظي – ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ Visual – Verbal Style

الذي يميل أفراده إلى ﺍﻷﺸـﻜﺎل ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﻭﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔوية ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ.

4- ﺍﻷسلوﺏ ﺍﻟﺘﺘﺎبعي– ﺍﻟﻜﻠﻲ Sequential – Global

يعتمد ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﺘﺎﺒﻌﻴﺔ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻲ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ.

شرح مفصل عن هذه الأبعاد 

1-التأملي والعملي

• يميل المتعلمون النشطون إلى الاحتفاظ بالمعلومات وفهمها بشكل أفضل من خلال القيام بشيء نشط معها – مناقشتها أو تطبيقها أو شرحها للآخرين. اما التأملي يفضل  التفكير في الأمر بهدوء أولاً.
• عبارة “دعونا نجربها ونرى كيف تعمل” هي عبارة نشطة للمتعلم ؛ “دعونا نفكر في الأمر أولاً” هو رد المتعلم التأملي
• يميل المتعلمون النشطون إلى حب العمل الجماعي أكثر من المتعلمين التأمليين، الذين يفضلون العمل بمفردهم.
• الجلوس في المحاضرات دون القيام بأي شيء مادي ولكن تدوين الملاحظات أمر صعب لكلا النوعين من التعلم ، ولكنه صعب بشكل خاص للمتعلمين النشطين.

الجميع نشيطون أحيانًا ويفكرون أحيانًا.  قد يكون تفضيلك لفئة أو أخرى قويًا أو متوسطًا أو خفيفًا.  التوازن بين الاثنين أمر مرغوب فيه.  إذا كنت تتصرف دائمًا قبل التفكير ، يمكنك القفز إلى الأشياء قبل الأوان والوقوع في المشاكل ، بينما إذا كنت تقضي وقتًا طويلاً في التفكير ، فقد لا تنجز أي شيء أبدًا.

كيف يمكن للمتعلمين النشطين أن يساعدوا أنفسهم؟

إذا كنت متعلمًا نشطًا في فصل لا يسمح بوقت قليل أو لا يوجد وقت للمناقشة أو أنشطة حل المشكلات ، فيجب أن تحاول تعويض هذه النواقص عند الدراسة.  ادرس في مجموعة يتناوب فيها الأعضاء في شرح مواضيع مختلفة لبعضهم البعض.  اعمل مع الآخرين لتخمين ما سيُطلب منك في الاختبار التالي واكتشف كيف ستجيب.  ستحتفظ دائمًا بالمعلومات بشكل أفضل إذا وجدت طرقًا للقيام بشيء ما بها.

كيف يمكن للمتعلمين التأمليين مساعدة أنفسهم؟

إذا كنت متعلمًا تأمليا في فصل دراسي يسمح بقليل من الوقت للتفكير في المعلومات الجديدة أو لا يسمح لها بذلك ، فيجب أن تحاول تعويض هذا النقص عند الدراسة.  لا تقرأ أو تحفظ المادة ببساطة ؛  توقف بشكل دوري لمراجعة ما قرأته والتفكير في الأسئلة أو التطبيقات المحتملة.  قد تجد أنه من المفيد كتابة ملخصات قصيرة للقراءات أو ملاحظات الفصل بكلماتك الخاصة.  قد يستغرق القيام بذلك وقتًا إضافيًا ولكنه سيمكنك من الاحتفاظ بالمواد بشكل أكثر فعالية.

2-الحسي والحدسي

• يميل المتعلم الحسي إلى الإعجاب بحقائق التعلم ، وغالبًا ما يفضل المتعلمون الحدسيون  اكتشاف الاحتمالات والعلاقات.
• غالبًا ما تحب أجهزة الاستشعار حل المشكلات بالطرق الراسخة وتكره المضاعفات والمفاجآت ؛ يحب المبتكرون الابتكار ويكرهون التكرار.  المستشعرات أكثر عرضة للاستياء من اختبارها على مادة لم يتم تغطيتها صراحة في الفصل
• يميل الحسي إلى التحلي بالصبر مع التفاصيل وجيدة في حفظ الحقائق والقيام بالعمل العملي (المختبر) ؛ قد يكون الحدس أفضل في استيعاب المفاهيم الجديدة وغالبًا ما يكون أكثر راحة من الحسي بالتجريدات والصيغ الرياضية.
• يميل الحسي إلى أن يكون أكثر عمليا وحذرًا من أجهزة الحدس. اما الحدسي يميل إلى العمل بشكل أسرع وتكون أكثر ابتكارًا من المستشعرات.
• الحسي لا تحب الدورات التي ليس لها صلة واضحة بالعالم الحقيقي ؛ لا يحب الحدس دورات “التوصيل والتشغيل” التي تتضمن الكثير من الحفظ والحسابات الروتينية.

يستشعر الجميع أحيانًا وبديهية في بعض الأحيان.  قد يكون تفضيلك لأحدهما قوياً أو معتدلاً أو معتدلاً.  لكي تكون فعالًا كمتعلم وحل المشكلات ، يجب أن تكون قادرًا على العمل في كلا الاتجاهين.  إذا بالغت في التركيز على الحدس ، فقد تفوتك تفاصيل مهمة أو ترتكب أخطاء غير مبالية في الحسابات أو العمل العملي ؛  إذا بالغت في التركيز على الاستشعار ، فقد تعتمد كثيرًا على الحفظ والأساليب المألوفة ولا تركز بشكل كافٍ على الفهم والتفكير المبتكر.

كيف يمكن للمتعلمين الحسي أن يساعدوا أنفسهم؟

تتذكر المستشعرات المعلومات وتفهمها بشكل أفضل إذا كان بإمكانها رؤية كيفية اتصالها بالعالم الحقيقي.  إذا كنت في فصل دراسي حيث معظم المواد مجردة ونظرية ، فقد تواجه صعوبة.  اسأل مدرسك عن أمثلة محددة للمفاهيم والإجراءات ، واكتشف كيفية تطبيق هذه المفاهيم في الممارسة العملية.  إذا لم يقدم المعلم ما يكفي من التفاصيل ، فحاول العثور على بعضها في نص الدورة التدريبية أو المراجع الأخرى أو عن طريق تبادل الأفكار مع الأصدقاء أو زملاء الدراسة.

كيف يمكن للمتعلمين الحدسيين مساعدة أنفسهم؟

تهدف العديد من فصول محاضرات الكلية إلى الحدس.  ومع ذلك ، إذا كنت حدسيًا وكنت في فصل يتعامل بشكل أساسي مع الحفظ والاستبدال عن ظهر قلب في الصيغ ، فقد تواجه مشكلة في الملل.  اطلب من معلمك تفسيرات أو نظريات تربط الحقائق ، أو حاول أن تجد الروابط بنفسك.  قد تكون أيضًا عرضة لأخطاء الإهمال في الاختبار لأنك لا تصبر على التفاصيل ولا تحب التكرار (مثل التحقق من الحلول المكتملة).  خذ وقتك في قراءة السؤال بالكامل قبل أن تبدأ في الإجابة وتأكد من مراجعة نتائجك.

المتعلمون المرئيون واللفظيون

يتذكر المتعلمون المرئيون أفضل ما يرونه – الصور والرسوم البيانية والمخططات الانسيابية والخطوط الزمنية والأفلام والعروض التوضيحية.  يحصل المتعلمون اللفظي على المزيد من الكلمات – التفسيرات المكتوبة والمنطوقة.  يتعلم الجميع أكثر عندما يتم تقديم المعلومات بصريًا ولفظيًا.

في معظم فصول الكلية ، يتم تقديم القليل جدًا من المعلومات المرئية: يستمع الطلاب بشكل أساسي إلى المحاضرات ويقرؤون المواد المكتوبة على السبورة وفي الكتب المدرسية والنشرات.  لسوء الحظ ، فإن معظم الناس متعلمون بصريون ، مما يعني أن معظم الطلاب لا يحصلون على نفس القدر الذي قد يحصلون عليه إذا تم استخدام المزيد من العروض التقديمية المرئية في الفصل.  المتعلمون الجيدون قادرون على معالجة المعلومات المقدمة بصريًا أو شفهيًا.

كيف يمكن للمتعلمين البصريين مساعدة أنفسهم؟

إذا كنت متعلمًا بصريًا ، فحاول العثور على الرسوم البيانية أو الرسومات أو المخططات أو الصور الفوتوغرافية أو المخططات الانسيابية أو أي تمثيل مرئي آخر لمواد الدورة التدريبية التي تكون في الغالب لفظية.  اسأل مدرسك ، واستشر الكتب المرجعية ، واطلع على ما إذا كانت هناك أي شرائط فيديو أو عروض أقراص مضغوطة لمواد الدورة التدريبية متوفرة.  قم بإعداد خريطة مفهوم من خلال سرد النقاط الرئيسية ، وإرفاقها في مربعات أو دوائر ، ورسم خطوط بأسهم بين المفاهيم لإظهار الاتصالات.  قم بتلوين ملاحظاتك باستخدام قلم تمييز بحيث يكون كل ما يتعلق بموضوع واحد بنفس اللون.

كيف يمكن للمتعلمين اللفظيين أن يساعدوا أنفسهم؟

اكتب ملخصات أو خطوط عريضة لمواد الدورة التدريبية بكلماتك الخاصة.  يمكن أن يكون العمل في مجموعات فعالًا بشكل خاص: فأنت تكتسب فهمًا للمادة من خلال سماع تفسيرات زملائك في الفصل ، وتتعلم المزيد عندما تقوم بالشرح.

التتابعي والكلي

• يميل المتعلمون المتسلسلون إلى اكتساب الفهم بخطوات خطية ، مع اتباع كل خطوة منطقيًا للخطوة السابقة. يميل المتعلم الكلي إلى التعلم في قفزات كبيرة ، واستيعاب المواد بشكل عشوائي تقريبًا دون رؤية الروابط ، ثم فجأة “الحصول عليها”.
• يميل المتعلمون المتسلسلون إلى اتباع مسارات منطقية متدرجة في إيجاد الحلول. قد يكون المتعلمون العالميون قادرين على حل المشكلات المعقدة بسرعة أو تجميع الأشياء بطرق جديدة بمجرد استيعابهم للصورة الكبيرة ، لكنهم قد يجدون صعوبة في شرح كيفية فعلها.

قد يستنتج الكثير من الأشخاص الذين قرأوا هذا الوصف بشكل خاطئ أنهم عالميون ، لأن الجميع مروا بالحيرة تليها ومضة مفاجئة من الفهم.  ما يجعلك عالميًا أم لا هو ما يحدث قبل أن يضيء المصباح الكهربائي.  قد لا يفهم المتعلمون المتسلسلون المادة بشكل كامل ولكنهم مع ذلك يمكنهم فعل شيء بها (مثل حل مشاكل الواجبات المنزلية أو اجتياز الاختبار) لأن القطع التي استوعبوها متصلة منطقيًا.  من ناحية أخرى ، قد يواجه المتعلمون العالميون الذين يفتقرون إلى قدرات التفكير التسلسلي الجيدة صعوبات خطيرة حتى يحصلوا على الصورة الكبيرة.  حتى بعد حصولهم عليه ، قد يكونون غير واضحين بشأن تفاصيل الموضوع ، بينما قد يعرف المتعلمون المتسلسلون الكثير عن جوانب معينة من موضوع ما ولكن قد يواجهون صعوبة في ربطها بجوانب مختلفة من نفس الموضوع أو بموضوعات مختلفة.

كيف يمكن للمتعلمين المتسلسلين أن يساعدوا أنفسهم؟

يتم تدريس معظم دورات الكلية بطريقة متسلسلة.  ومع ذلك ، إذا كنت متعلمًا متسلسلًا وكان لديك معلم ينتقل من موضوع إلى آخر أو يتخطى الخطوات ، فقد تواجه صعوبة في المتابعة والتذكر.  اطلب من المعلم ملء الخطوات التي تم تخطيها ، أو قم بملئها بنفسك من خلال استشارة المراجع.  عندما تدرس ، خذ الوقت الكافي لتلخيص مادة المحاضرة لنفسك بترتيب منطقي.  على المدى الطويل ، سيؤدي القيام بذلك إلى توفير الوقت.  يمكنك أيضًا محاولة تقوية مهارات التفكير العالمي لديك من خلال ربط كل موضوع جديد تدرسه بأشياء تعرفها بالفعل.  كلما تمكنت من القيام بذلك ، زاد فهمك للموضوع على الأرجح.

كيف يمكن للمتعلمين العالميين مساعدة أنفسهم؟

إذا كنت متعلمًا عالميًا ، فما عليك سوى إدراك أنك لست بطيئًا أو غبيًا ولكنك ببساطة تعمل بشكل مختلف عن معظم زملائك في الفصل يمكن أن يساعدك كثيرًا . ومع ذلك ، هناك بعض الخطوات التي يمكنك اتخاذها والتي قد تساعدك في الحصول على الصورة الكبيرة.  بسرعة أكبر.  قبل أن تبدأ في دراسة القسم الأول من فصل ما ، انتقل إلى الفصل بأكمله للحصول على نظرة عامة.  قد يكون القيام بذلك مستهلكًا للوقت في البداية ولكنه قد يوفر لك من تكرار الأجزاء الفردية لاحقًا.

بدلاً من قضاء وقت قصير في كل موضوع كل ليلة ، قد تجد أنه من الأفضل أن تنغمس في مواضيع فردية للكتل الكبيرة.  حاول ربط الموضوع بأشياء تعرفها بالفعل ، إما عن طريق مطالبة المعلم بمساعدتك في رؤية الاتصالات أو من خلال استشارة المراجع.  قبل كل شيء ، لا تفقد ثقتك بنفسك ؛  ستفهم في النهاية المادة الجديدة ، وبمجرد أن تفهم كيفية ارتباطها بالموضوعات والتخصصات الأخرى ، فقد يمكّنك من تطبيقها بطرق لا يحلم بها معظم المفكرين المتسلسلين.

بنود استبيان فليدر وسلفرمان

بنود الاستبيان:

1- افهم شيئا ما جيدا بعد أن

• أجربه.
• أفكر به مليا.

2- تعتبر نفسك

• واقعي
• متجدد

3- عندما تحاول التفكير بالأشياء التي قمت بها البارحة، تحاول استرجاعها ك

• صورة
• بكلمات

4- أنت تميل إلى

• فهم تفاصيل الموضوع بغض النظر عن الهيكل العام.
• فهم الهيكل العام بغض النظر عن التفاصيل.

5- الأشياء الجديدة التي تتعلمها تساعدك على

• التحدث عنها.
• التفكير بها.

6- لو كنت مدرس، فأنك تفضل تدريس مناهج

• تعالج حقائق مرتبطة بالحياة الواقعية.
• تعالج أفكار ونظريات.

7- هل تفضل الحصول على معلومات جديدة من خلال

• صور ومخططات بيانية وخرائط.
• معلومات مكتوبة.

8- عندما تفهم

• كل أجزاء الموضوع، عندئذ تفهم الموضوع بالكامل.
• الموضوع بالكامل، عندئذ تفهم كيف تكون أجزاء مركبة.

9- عند العمل ضمن فريق عمل هل تحاول

• المشاركة بالأفكار.
• الجلوس والإصغاء.

10- هل تجد من الأسهل بالنسبة لك

• تعلم حقائق.
• تعلم مفاهيم.

11- هل على الأرجح مع كتاب ملئ بالصور والرسوم البيانية

• تنظر بعناية أكثر إلى الصور والمخططات
• تركز على النص المكتوب.

12- عندما تقوم بحل مسألة رياضية

• عادة ما تسير خطوة خطوة حتى تصل إلى الحل.
• غالبا ترى النتيجة أولا، وبعد ذلك تتخيل وتكتشف الخطوات التي تقودك إلى الحل الصحيح.

13- هل في صفك

• عادة ما تتعرف على الكثير من الطلاب.
• نادرا ما تتعرف على الكثير من الطلاب.

14- هل تفضل قراءة

• أشياء تعلمك حقائق جديدة أو أشياء ترشدك إلى القيام بعمل ما.
• أشياء تعطيك أفكار جديدة للتفكير فيها.

15- تفضل المعلمين الذين

• يضعون ويستخدمون الكثير من الخطوط والمخططات البيانية على السبورة.
• يقضون وقتهم في الشرح.

16- عند تحليلك لقصة ما، تحاول أن

• تفكر بالأحداث وتضعها بع بعضها البعض لتتخيل الموضوع العام.
• تعرف الموضوع العام، وبعد ذلك تحاول التفتيش عن الأحداث.

17- هل على الأرجح عندما تقوم بحل وظائفك المنزلية، تحاول أن

• تبدأ بالحل مباشرة.
• تحاول أولا أن تفهم المسألة بشكل كامل.

18- هل تفضل التعامل مع

• أفكار يقينية.
• أفكار نظرية.

19- هل تتذكر أكثر

• ما ترى.
• ما تسمع.

20- هل تفضل أن يقوم المعلم ب

• وضع محتوى المادة التعليمية بشكل تسلسلي.
• إعطاء صورة عامة عن المحتوى ثم ربط التفاصيل بمواضيع أخرى.

21- هل تفضل الدراسة

• ضمن فريق عمل.
• بمفردك.

22- هل تعتبر نفسك على الأرجح

• دقيق بتفاصيل عملك.
• مبدع في ما تعمل.

23- عندما تريد الذهاب إلى مكان جديد، هل تفضل

• استخدام خريطة.
• استخدام معلومات مكتوبة.

24- هل تتعلم

• بوتيرة وخطوات منتظمة، معتمدا مبدأ إذا درست بجد سوف أصل.
• بصورة متقطعة، ففي البداية تشعر أن الأمور غير مرتبة، وفجأة تكون واضحة ومرتبة..

25- هل أنت إلى حد ما

• تجرب الأشياء.
• تفكر كيف ستقوم بعمل الأشياء.

26- عندما تقرأ للمتعة، هل تفضل الكتاب الذين

• يقولون الأشياء بوضوح.
• يقولون الأشياء بطريقة إبداعية وممتعة.

27- هلى عندما تشاهد رسم بياني في الصف تتذكر

• صورة الرسم البياني.
• ما قاله المعلم عن الرسم البياني.

28- عندما تكون أمام نص من المعلومات، هل

• تركز على التفاصيل ناسيا الصورة العامة.
• تحاول أن تفهم الصورة العامة قبل وضع التفاصيل مع بعضها البعض.

29- هل تتذكر

• أشياء قمت بعملها بنفسك.
• أشياء فكرت بها كثيرا.

30- عند قيامك بمهمة ما، هل تفضل:

• اتباع طريقة واحدة تعرفها لإكمالها.
• محاولة إيجاد طرق جديدة لإكمالها.

31- هل تفضل رؤية البيانات على شكل

• مخططات بيانية.
• ملخص نصي عن النتائج.

32- ما هي الطريقة التي تتبعها لكتابتك لمقالة

• الكتابة من البداية حتى النهاية.
• كتابة أجزاء مختلفة من المقالة وبعد ذلك ترتيبها.

33- عندما يجب عليك أن تعمل بمشروع جماعي، هل تحب أولا أن:

• لجميع يساعد بأفكاره مع بعضكم البعض.
• العمل منفردا وبعد ذلك طرح أفكارك لمقارنتها مع الآخرين.

34- يمكنك أن تعتبره مديح عندما يصفك أحد ب:

• حساس.
• خيالي.

35- عندما تقابل أشخاص جدد في حفلة ما، هل على الأرجح تتذكر

• مظهرهم الخارجي.
• حديثهم.

36- عند تعلمك مادة جديدة، هل تفضل

• التركيز عليها والتعلم أكبر قدر ممكن من المعلومات الخاصة بها.
• المحاولة أن تجد روابط بينها وبين المواد الأخرى.

37- هل تعتبر نفسك

• منفتح وتحب الخروج.
• محافظ.

38- هل تحب المواد التعليمية التي تسلط الضوء على

• المحتوى الملموس كالحقائق والبيانات.
• المحتوى المجرد كالنظريات والتعارف.

39- ماذا تفضل من أجل التسلية

• مشاهدة التلفاز.
• قراءة كتاب.

40- هل تعتبر مخطط المحاضرة التي يضعها المعلم في بداية الدرس

• مفيدة بعض الشيء.
• مفيدة جدا.

41- هل فكرة إعطاء علامة موحدة لأعضاء فريق

• تناسبك
• لا تناسبك.

42- عند قيامك بحسابات طويلة هل

• تعيد وتفحص جميع خطوات الحل بعناية كبيرة.
• تجد أن عملية التدقيق صعبة جدا ولكن تجبر نفسك عليها.

43- هل يمكن أن تتصور أماكن قد زرتها

• بسهولة وتقريبا بدقة.
• بصعوبة دون أية تفاصيل.

44- عند مشاركتك لفريق العمل لحل أي مسألة، هل

• تفكر في خطوات حل هذه المسألة.
• تفكر في العواقب المحتملة أو التطبيقات من الحل في مجموعة واسعة من المجالات.

المصادر والمراجع

• رابط فيديو يشرح فيه فليدر أنماط التعلم عنده. https://youtu.be/1J1URbdisYE

• Richard M. Felder(1993) و Barbara A. Soloman
• فيلدر. برنت ، التدريس والتعلم في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: دليل عملي ، سان فرانسيسكو: جوسي-باس (2016) ، ص 107-109.
• فيلدر. برنت ، التدريس والتعلم في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: دليل عملي ، سان فرانسيسكو: جوسي-باس (2016) ، ص 187 – 188.  <
• فيلدر ، “قابل طلابك: 2. سوزان وجليندا.”  تعليم الهندسة الكيميائية ، 1990 ، ص 7-8.

بقلم: أ. ميرفت علي شتات