بقلم: أ. آلاء رمزي وادي

تعريف المنهاج المعزز للتفكير

مجموعة من المقررات الدراسية المثيرة لتفكير الطلبة بحيث يكون التفكير هو المعيار الأساسي في جميع عناصر المنهاج عند تخطيط الأهداف والمحتوى والأنشطة والتقويم والبيئة الغنية ذات العلاقة بالمجتمع المحلي .

أولاً: صفات الأهداف التعليمية القائمة على التفكير 

• أن تكون الأهداف التعليمية متنوعة ومرنة ومتدرجة من السهل الى الصعب .
• تشجع فضولية المتعلم نحو البحث والتأمل والاكتشاف والإبداع والنقد .
• تركز على أساليب تنمي التفكير كأسلوب حل المشكلات والمشاريع والعصف الذهني .
• تمثل القيم والاتجاهات العلمية المناسبة بصورة وظيفية .
• تراعي الفروق الفردية فيجب أن يقدم المنهاج الفرصة لجميع الطلبة من التعلم الأفضل إلى أقصى حد ممكن .
• أن تكون أهداف تكاملية وذات علاقة بالمجتمع .

ثانياً: صفات المحتوى القائم على التفكير 

• اختيار المحتوى في ضوء الأهداف المحددة للمنهاج المعزز للتفكير.
• أن  يكون محتوى ذو معنى يربط بين خبرات المتعلم السابقة والجديدة ونابع من احتياجات وميول واهتمامات الطلبة .
• أن يكون محتوى تكاملي يربط فروع العلم المختلفة ذات العلاقة بالموضوع .
• يواكب المحتوى المستجدات والاكتشافات العلمية المعاصرة .
• يوازن بين العمق والشمول وبين النظري والعملي وبين الأكاديمي والمهني وبين احتياجات الفرد والمجتمع .
• اثراء المحتوى بأنشطة مثيرة للتفكير بأنماطه المختلفة .
• يرتبط بالمنظومة القيمية الاجتماعية .
• يركز على عمليات العلم المختلفة مثل الاستدلال والتنبؤ وتفسير البيانات وصياغة الفرضيات وعزل المتغيرات والتجريب وبناء النماذج .

ثالثاً: صفات الأنشطة والاستراتيجيات والوسائل القائمة على التفكير 

• التنويع في استخدام الأنشطة والاستراتيجيات والوسائل المستخدمة لتراعي جميع الفروق الفردية .
• عرض الدرس بما يستثير تفكير الطلبة ويحفزهم لاستخلاص المعرفة.
• توظف الخبرات السابقة للمتعلمين واعتبارها نقطة البدء في التعلم الجديد.
• تعتمد الوسائل المستخدمة  على أكثر من حاسة لشد انتباه المتعلم وإثارة تفكيره.
• تعتمد الأنشطة والاستراتيجيات المستخدمة على مهارات التفكير المختلفة .
• تنظيم الخبرات والتدرج في عرض المفاهيم .
• أن تنمي الوسائل المستخدمة قدرة الطلبة على التعامل مع الأجهزة الحديثة .
• أن تكون الأنشطة واقعية يمكن تطبيقها والاستفادة منها .

رابعاً: صفات البيئة الغنية القائمة على التفكير 

• بيئة مناسبة ومحفزة للتفكير تعتمد على المعلومات الحسية .
• بيئة غنية بالوسائل والتقنيات الحديثة التي تساعد على البحث والاكتشاف.
• بيئة تسمح بالحركة وتعطي الوقت الكافي للتفكير وتعتمد على خبرات المعايشة.
• بيئة  فيزيقية جيدة من حيث التهوية ودرجة الحرارة والرطوبة والنظافة .
• بيئة تعتمد على التأمل والمناقشة والعمل التعاوني وانتاج المشاريع .
• بيئة متوفر فيها جميع الإمكانات اللازمة لتطبيق أفكار الطلبة على أرض الواقع .

خامساً: صفات التقويم القائم على التفكير

• يكون التقويم مستمر مرحلياً نامياً بعد كل خطوة وتراكمياً ختامياً في نهاية الدرس .
• أن يناسب التقويم مهارات التفكير التي يقيسها .
• أن تتنوع أساليب التقويم بين الاختبارات والملاحظة و قياس الأداء .
• أن يشمل التقويم أنواع مختلفة منه كالتقويم الذاتي بأن يقوم الطلبة أنفسهم والتقويم الخارجي يقوم به المعلم  لطلبته.
• أن يوازن التقويم في قياسه للمعرفة النظرية والمهارات العملية التي يمتلكها الطالب.

خاتمة 

• يعتبر هدف الإبداع هو البوابة لتصميم المنهج المثير للتفكير من جميع الجوانب
• يبنى المنهاج على دراسة الحاضر وتوقعات محتملة من المستقبل حتى ينير للمتعلم آفاق التفكير .
• بين كل عناصر المنهاج المصممة لإثارة التفكير لابد من وجود معلم يؤمن ويقود طلبته للتفكير فإن اتقان الطلبة لمهارة من مهارات التفكير يتوقف على المعلم المؤهل والمدرب على تنمية أنماط التفكير لدى طلبته .
• لا يتم تنمية التفكير ومهاراته لدى الطلبة إلا إذا أتقن الطلبة المهارات الأساسية بعمق
• يتم تعلم التفكير بصورة بتكامل دور البيت والمدرسة في تحفيز التفكير للطلبة.

المراجع 

• طافش، محمود (2013) “تعليم التفكير مفهومه – أساليبه – مهاراته” دار جهينة للنشر ، عمان .
• غباين، عمر (2004) ” تطبيقات مبتكرة في تعليم التفكير ” دار جهينة للنشر ، عمان .
• فوزي، مؤيد (2007) ” المرجع في تدريس مهارات التفكير ” دار الكتاب الجامعي ، العين .

بقلم: أ. آلاء رمزي وادي