المنهاج القائم على التفكير

مقدمة:

” إذا كنا جادين في تعليم الأطفال التفكير، فنحن بحاجة إلى أن نكون جادين في هيكلة المناهج الدراسية حول التفكير. وهذا يتطلب منا الاهتمام باستراتيجيات التفكير العليا و دمجها في المناهج الدراسية لجعل الأطفال مشاركين أكثر فاعلية في عملية التعلم.” “فيل كام2020”

أدى التطور المتسارع في عالمنا الحالي لظهور حاجات جديدة في عملية التعليم والتعلم خاصة بعد ظهور وتطور مفهوم مهارات القرن العشرين التي نظرت على مهارات التفكير و حل المشكلات كركيزة أساسية لفاعلية عملية التعليم والتعلم. شملت هذه المهارات على التفكير بأنواعه الناقد و الإبداعي  و كذلك  مهارات المواطنة و التواصل و بذلك ظهرت الحاجة إلى استخدام مناهج تتناسب مع هذه المهارات و تعزز وجودها في المواد الدراسية ومن هنا ظهرت نوعية المناهج القائمة على التفكير هو منهاج يسعى لتمكين المتعلمون من اكتساب  مجموعة كبيرة ومنظمة من المعرفة التي يمكنهم استخدامها بطلاقة لفهم العالم وحل المشكلات واتخاذ القرارات. وأيضا يسعى المنهاج المعزز للتفكير لجعل المتعلمين قادرين على تقييم حدود معرفتهم ووجهات نظرهم حول العالم كما يتمحور جل اهتمام المنهاج المعزز للتفكير في شكله و تطبيقاته على خلق متعلمين قادرين على اكتشاف و اكتساب واستخدام الأدوات التي يحتاجون إليها للتعلم. يدعم المنهاج المعزز للتفكير قدرات التفكير لدى المتعلمون بتنويع الأنشطة التي تثير مهارات التفكير العليا و استراتيجيات حل المشكلات واتخاذ القرارات .

المناهج التقليدية في كثير من الأحيان لا تعزز هذه الصفات. المناهج الحالية تحاول  في كثير من الأحيان تغطية أكبر قدر ممكن من المحتوى ، ويمكن القول أنه نادرًا ما يتم تناول مهارات التفكير العليا حول المواضيع الدراسية ، والمهارات والاستراتيجيات التي يحتاجون إليها لتعلم التفكير. غالباً، تؤكد المناهج التقليدية على المهارات المعزولة منخفضة المستوى ، إلى إهمال المحتوى الهادف والمستوى الأعلى للتفكير ،  في المقابل ، فإن المناهج المعززة للتفكير تعالج المحتوى والعمليات بشكل مختلف.

تعريف المنهاج القائم على التفكير :

ظهر مفهوم المنهاج القائم على التفكير في كثير من الأبحاث وتناوله الكثير من الباحثين ولكن تحت مفاهيم مختلفة مثل منهج التفكير أو المنهج المثير للتفكير أو التفكير في المدرسة. وقد عرفه بيردن 2006 بأنه  “منهاج يشمل كلاً من الطلاب والموظفين في تعلم كيفية التفكير بشكل انعكاسي ونقدي وإبداعي ، سوف تنعكس نتائج منهاج التفكير الناجحة على الطلاب عبر مجموعة واسعة من القدرات التي تظهر مهارات التعلم المستقلة والتعاونية ، ومستويات عالية من الإنجاز والاستمتاع والرضا في التعلم. ”

كما عرفه وايتهيد بأنه” منهج يشرك المتعلمين بنشاط في التفكير ، مما يمقت “الأفكار الخاملة” ويهدف إلى تعزيز مهارات التفكير القابلة للنقل: الثقافة هي نشاط الفكر ، والاستجابة للجمال والشعور الإنساني.” وقد عرف إيرك فرانسيس في مقالة منشورة لمجلة HTO  المنهاج المعزز للتفكير بأنه ” المنهاج الذي يعالج إظهار المعرفة وإيصالها من خلال استراتيجيات التفكير والوعي في التخصصات الأكاديمية الأساسية.”

خصائص المنهج القائم على  التفكير:

ورد في منشور جمعية الإشراف وتطوير المناهج (ASCD) ، عن المنهج المعزز للتفكير: “مصطلح”منهج التفكير” هو: مناهج التفكير تحقق ثنائية التعليم من خلال دمج المحتوى والسياق أي الأساليب العلمية ، يطور الطلاب  من خلال هذه المناهج عادات ذهنية فيما يتعلق بـ التعلم الذي يخدمهم جيدًا في المدرسة وفي العالم الحقيقي.”

بينما تميل المناهج التقليدية إلى تدريس المحتوى التعليمي و عمليات التعلم بشكل منفصل ، إلا أن منهج التفكير يزاوج المحتوى والعمليات، اتحاد يصور مواقف العالم الحقيقي ؛ أي ، يتم تعليم الطلاب المحتوى من خلال المشكلات التي تمت مواجهتها في العالم الحقيقي. تنطبق بعض عمليات التفكير والتعلم في جميع مجالات المحتوى وجميع مجالات الحياة .لذلك فيمكن القول أن منهج التفكير هو المنهج الذي يعرض المحتوى للطالب من خلال عمليات ذهنية مثل : تخاذ القرار وحل المشكلات والتقييم والمقارنة.

المنهاج القائم على التفكير ومفهوم التعلم العميق :

يعزز نطاق منهج التفكير التعلم المتعمق أو العميق. يجب تحديد المفاهيم والاستراتيجيات المهمة وتنظيمها وترتيبها حسب الأولوية وتدريسها بعمق. هذه الخاصية من منهج المعزز للتفكير تساعد في توضيح معنى أن تكون متعلم. منهج التفكير لا يسعى إلى خلق متعلم يشبه الموسوعة المتحركة  مليئ بالحقائق والأرقام والتعريفات والصيغ. المتعلمين حقا من خلال المناهج المعززة التفكير هم الذين قد يمتلكون مثل هذه المعلومات ، ولكن الأهم من ذلك أنهم يمتلكون مفاهيم وأدوات أساسية لصنع واستخدام و توصيل المعرفة في المجال. بمعنى أن يتعلم الطالب كيفية التعلم ، وكيفية تنظيم المعلومات ، وكيفية التمييز بين المعلومات المهمة والأقل أهمية. المتعلم في المنهاج المعزز للتفكير  لديه عمل معرفة و صندوق أدوات للاكتشاف المستمر وبناء المعنى لما يتعلمه – بدلا من موسوعة معلومات مجمدة لا يجيد إدارتا و استخدامها.  في منهج التفكير ، يطور الطلاب فهمًا عميقًا للمفاهيم والعمليات الأساسية للتعامل بهذه المفاهيم.

المنهاج القائم على التفكير و الأهداف والمحتوى:

بدلاً من التركيز على المهارات البسيطة والمعقدة ، يجب على الطلاب الانخراط في التفكير المعقد والشامل. هذا النوع من مهارات التفكير يعكس ما يقوم به الأفراد الذين يؤدون المهام خارج المدرسة. كتبت الباحثة لورين ريسنيك: خصائص التفكير الذي يعرضه المنهج المعزز للتفكير في العالم خارج المدرسة :

  1. (1) يقوم على عمليات صنع القرارات ذات مغزى وحل المشكلات وتقييم المواقف وما إلى ذلك ،
  2. (2) مشترك بين الأفراد المشاركين أيضًا في المشكلات والقرارات الحياتية.
  3. (3) يمكن الوصول للأهداف وحل المشكلات بمساعدة و استخدام  المعلومات والأدوات ، مثل الكتب المرجعية والآلات الحاسبة وغيرها من التقنيات.
  4. (4) متصلة بأشياء وأحداث ومواقف في العالم الحقيقي. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يكون التفكير في هذا النوع من المناهج متواجد في تخصصات متعددة ومهاراته متقاطعة في العديد من المواد الدراسية.

يشمل محتوى المنهاج المعزز للتفكير مهارات التفكير الناقد والإبداعي و حل المشكلات و الميول و الرغبة في التأمل والتعلم. يتم تنفيذ عمليات التفكير المدرجة في محتوى في المنهاج  بالتعاون مع الطلاب والمعلمين ، ولآباء وأعضاء المجتمع الذين يستخدمون الأدوات والموارد لأداء مهام واقعية.

الأساليب والأنشطة في المنهاج القائم على التفكير

يعتمد المنهج المعزز للتفكير على الأساليب والأنشطة التي تخدم المحتوى القائم على تعزيز التفكير و إثارة مهارات التفكير ويتضمن ذلك في الأساليب واستراتيجيات التعلم النشط . فيجب التتنوع في الأساليب و الطرائق والاستراتيجيات في تقديم المعلومة وعرضها حتى يجد المتعلم ما يناسب ميوله، واستخدام البحث العلمي للوصول للمعرفة وتوظيف التقنيات الحديثة في الحصول على المعرفة، وتعريض المتعلم لمثيرات تُساعد على تنمية تفكيره، والإكثار من استخدام الأسئلة المفتوحة، وإعطاء فرصة كافية للتفكير حتى يصلوا لحلول سليمة.

البيئة التعليمية

للبيئة التعليمية أهمية كبيرة في تنمية التفكير وتعزيزه لدى المتعلم من خلال توفير القاعات والمختبرات المجهزة بما يحتاجه المتعلم للحصول على المعرفة، كما ينبغي أن تتصف البيئة التعليمية بالترتيب والنظافة، وتكون مناسبة من حيث التهوية والأمان ومثيرة للمتعلم ومُشوقة له، وتُوفر استخدام المعامل الافتراضية والبرامج الإلكترونية، وتكون غنية بالمصادر والوسائل التي تُساعد المتعلم على التفكير، وتُنوع من الوسائل ومصادر التعلم حتى تُلبي حاجات المتعلم وتُشبع رغباته التعليمية.

المنهاج المعزز للتفكير والتعليم الشامل :

تتبنى المجتمعات الغربية التعليم الشامل خاصة مع المناهج المعززة للتفكير و تشير الأبحاث الوفيرة (على سبيل المثال ، Palinscar ، 1984) إلى أن جميع الطلاب – بما في ذلك الأطفال الصغار وذوي الإنجازات المنخفضة الطلاب – يمكن أن ينجحوا بمثل هذا النهج الشامل. كما تشير بعض الدراسات أنه من المرجح أن يكون التعلم الشامل مثيرًا للاهتمام للطلاب وتعزيز الشعور بالسيطرة على تعلمهم.

وبالتالي ، فإن منهج المعزز للتفكير لا ينقسم إلى مهارات وحقائق منعزلة ؛ بدلا من ذلك ، فإنه ينطوي على الأداء الشامل من المهام الهادفة والمعقدة في البيئات الصعبة بشكل متزايد. منهج التفكير يعزز الشعور الكفاءة والثقة في الطلاب.

المراجع :

  • What Is a Thinking Curriculum? T.F. Fennimore and M.B. Tinzmann NCREL, Oak Brook, 1990
  • National Library of Australia, Designing a thinking curriculum,2004.
  • Educational Psychology , An International Journal of Experimental Educational Psychology, Volume 13 ,2007

فيديو مقال المنهاج القائم على التفكير

 

أضف تعليقك هنا