كثيرا ما يهيؤ لنا أن منع الطفل من التعامل مع أقرانه ومثلائه من الأطفال وبخاصة عند حدوث بعض المواقف السيئة والتي قد تصدر من أي طفل يتعامل معه منهم وأن منعه من الاقتراب منهم أو ملاحظتهم هو الحل المثيل لتربية الطفل، لكن الأصوب يكمن في أن نعرض طفلنا لكثير من التجارب في حياته، أن نريه الصواب والخطأ، أن نريه السلبي والإيجابي، لا يجب علينا أن نجعله يعيش في المدينة الفاضلة وأن يرى ما هو صحيح فقط، فالفرد منا يتعلم من خطئه قبل صوابه، لذا فعليك أيها المربي أن تدع طفلك يتفاعل مع أقرانه حتى يرى العالم بعين الحقيقة، ومن ثم أنت كمربي عليك أن تكون المرشد والموجه في حياته وأن تنقش في صفحته البيضاء كل ما يمكنه أن يلون حياته بالكثير من القصص والمغامرات والتي يمكن أن تصنع منه فردا ذو خبرة وحكمة ،فردا ناضجا واعيا لكل ما يدور حوله ،ومن هنا كانت استراتيجية جيكسو .
فالاستراتيجية هي الطريقة التي يمكننا أن نوصل بها كل ما نريد من معلومات إلى الطرف الآخر الذي نتفاعل معه، سواء أكنت في مقام المعلم أو مقام المربي، وأشار الكثير من المربين إلى أهمية استخدام هذه الاستراتيجية المفيدة في تكتيكات التعامل مع الأطفال، حيث أشار أبو الخير إلى أن أهمية الاستراتيجية عند تعليم الطفل أو التلميذ بشكل خاص تتمحور في عدة نقاط،حيث تتمتع هذه الاستراتيجية بالمرونة في بناء اعتماد إيجابي متبادل بين الجماعات، فهي تقوم على نشاط الأطفال، و قيامهم بالعديد من الأدوار كدور التلميذ والمعلم،كما وأنها تتيح للتلاميذ ممارسة السلوكيات التعاونية، وتجعل التلاميذ يواصل التعليم بمثابرة وإصرار ،كذلك فهي تتيح للتلاميذ حرية كبيرة في التعبير عما يريدون بالإضافة إلى أنها تخفف من إنطوائية بعض التلاميذ وعزلتهم.،ونتيجة لكل ما سبق تقوى الأفكار التي في مخيلة التلميذ وتنمو من المناقشات التي يقدمها أعضاء الجماعة،لذا فالتفاعل الاجتماعي بين الطفل وبيئته وما فيها من مصادر سواء أكانت حية أو غير حية لهو ضروري حتى تنمو في الطفل ملكة الكلام وملكة الفهم والتحليل والتفكير وغير ذلك مما يبني شخصيته ويجعلها قويمة رزينة حكيمة.
ويطلق علي هذه الاستراتيجية عدة مسميات منها استراتيجية الأحجية واستراتيجية التعلم التعاوني القائم علي مجموعة الخبراء، واستراتيجية الصور المقطوعة، وتتألف هذه الاستراتيجية من مجموعة خبراء من المتعلمين بحيث يجتمع خبير كل مجموعة من مجموعات المتعلمين في مجموعة واحدة يتدارسون موضوعا معينا ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموا أفرادها بما تعلموه، وأول من إستخدم استراتيجية جيجسو هو ارونسون عام 1978 وكان يقسم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة تحتوي علي ستة أعضاء، وكان يقسم موضوع الدراسة إلى خمسة أجزاء رئيسية يوزع على كل متعلم أحد الأجزاء المقسمة والجزء الأخير يشارك فيه إثنان من المتعلمين، وبعدها يقوم المتعلمون من مختلف المجموعات، والذين أخذوا نفس الجزء بمقابلة مجموعات رئيسية يوزع على كل متعلم أحد الأجزاء المقسمة والجزء الأخير يشارك فيه إثنان من المتعلمين، وبعدها يقوم المتعلمون من مختلف المجموعات والذين أخذوا نفس الجزء بمقابلة مجموعات الخبراء لمناقشة المادة العلمية، وإبداء الملاحظات حتى يتقنوها ثم يرجع كل متعلم إلي مجموعته الخبراء لمناقشة المادة العلمية، وإبداء الملاحظات حتى يتقنوها ثم يرجع كل متعلم إلى مجموعته الأصلية ليعلم أفراد مجموعته الجزء الذي أتقنه ويتعلم الأخرين ما تعلموه.
ثم جاء سلافين ليطور هذه الاستراتيجية عام 1980 وأطلق عليها (2 Jigsaw) حيث قام بأبحاث في جامعة هوبكنز، فكان يقسم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة تحتوي على أربعة أو خمسة أفراد ولكل فرد جزء خاص به ليقوم بدراسته مع مجموعات الخبراء ليصبح خبيراً في هذا الجزء ومسئولا عن تعليمه للآخرين وهذا ما يسمي بالإعتمادية البينية والتي تجعل أعضاء الفريق يعتمدون على بعضهم البعض في الأداء، بحيث إذا أخفق فرد ما في مهمته أخفق بقية أعضاء المجموعات في هذا الجزء. ( عبد الحميد، 1999، ص 89). تتشابه هذه الاستراتيجية كثيراً مع استراتيجية أرونسون، إلا أن التقييم هنا يكون فردياً وجماعياً، فكل طالب يقيم بمفرده، وتضاف درجته إلى جماعته، وبذلك يساهم كل عضو في رفع أو خفض درجات الجماعة الذي يزيد التعاون بين أعضاء الجماعة من أجل رفع درجاتها. (مديحه 1993 ،ص 33).
وقد عرفها كشاش (2015م، ص264) استراتيجية تعاونية قسمت المجموعة التجريبية الأولي فيها إلى مجاميع يتراوح أعداد أعضائها بين ( 3 – 5) وجزئت المادة إلي أجزاء، ووزعت على المجاميع، ثم يكلف كل منهم بإنجاز المهمة الخاصة به ضمن المجموعة، ويعين طالب أو طالبة مسئولاً عن المجموعة ليراقب إنجاز العمل، وكل منهم يكون خبيراً بالجزء الخاص به يوضحه لمجموعته مما يسهل عليهم التعلم. وأشار بأنها “استراتيجية تعاونية يتطلب من الطلاب العمل في مجموعة من أعضاء، ويتم منح كل طالب في مجموعة من المجموعات جزءاً من المادة المراد تدريسها، مما يجعله خبيراً فيها، ويلتقي أعضاء الفرق المختلفة الذين درسوا نفس المادة ( مجموعة الخبراء) لمناقشتها، ثم يعودوا إلى فرقهم الأصلية لتعليم زملائهم ما تعلموه بحيث كل طلاب الصف يكون لهم علم بالموضوع . وترى الطناوي ( 2009م، ص 215): بأنها “أحد أشكال التعلم التعاوني يقسم فيها المتعلمون إلى مجموعات تتكون من خمسة طلاب للعمل في المادة الأكاديمية المقسمة إلى خمسة أجزاء، ويتم تقسيم الدرس إلى مهام توزع على الطلاب، حيث يحدد لكل فرد في المجموعة جزءاً من الدرس ليعلمه والتمكن منه من خلال التعاون مع الأفراد المتشابهين في المهمة من المجموعات المختلفة ليصبح خبيراً في مهمته ومن ثم العودة إلى مجموعته الأصلية وشرح الجزء الخاص به لباقي أفراد مجموعته، وهكذا مع باقي أفراد المجموعة و يتم التقييم فردياً وجماعياً، حيث يقيم الطالب على مدى تحصيله للدرس ككل، ويقيم جماعياً بأن تضاف درجة الطالب إلى درجة مجموعته بما يسهم في رفع أو خفض درجات مجموعته .
يرى عفانة والجيش (2008م ص 262) أن أهداف هذه الاستراتيجية تكمن في الأتي:
وتتضمن ما يلي:
وتتضمن ما يلي:
تتضمن هذه الخطوة ما يلي:
وتشمل هذه الخطوة على ما يلي:
لخص كل من عفانة والجيش (2008م، ص 266) دور المتعلم في هذه الاستراتيجية بالنقاط التالية:
ذكر الديب (2006م، ص96) أن دور المتعلم يتمثل فيما يلي:
الصف: الخامس
الوحدة: الثالثة
عنوان الدرس: أنواع مصادر الطاقة
الوسائل والأدوات: صور متنوعة لمصادر الطاقة المتجددة والغير متجددة -الكتاب المدرس -ورقة عمل -فيديو عن تلوث الناتج من الوقود-فيديو لسيارة تعمل بالطاقة الشمسية
المتطلب السابق: يعدد مصادر الطاقة
قياس المتطلب السابق: اذكري مصادر الطاقة؟
الهدف | دور المعلم | دور الطالب | التقويم |
يستنتج مصادر الطاقة الغير متجددة في مجموعة الصور الأولى | أوجه طلاب الهدف الأول أصحاب البطاقة الحمراء لشرح وتوضيح اطلب منهم حل السؤال الأول في النشاط ثم أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب وأناقش مهم الهدف الأول وأشرحه امام جميع الطلاب ثم نعمل على تصويب الحل | ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور للوقود وتبين انواعه وحل السؤال الأول في النشاط مع مجموعته يشارك الطلاب في النقاش | اكتب مصادر الطاقة الموضحة في مجموعة الصورة الأولى؟ |
يعدد أنواع التلوث الناتج من الوقود | أوجه طلاب الهدف الثاني أصحاب البطاقة الصفراء لشرح وتوضيح اطلب منهم حل السؤال الثاني في النشاط ثم أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب أقوم بعرض فيديو للتلوث الناتج من الوقود وأناقش مهم الهدف الثاني وأشرحه امام جميع الطلاب ثم نعمل على تصويب الحل | ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور للوقود وتبين انواعه وحل السؤال الأول في النشاط مع مجموعته يشاهدوا الفيديو و يشارك الطلاب في النقاش | اكتب بعض اشكال التلوث الناتجة عن الوقود؟ |
يفسر استخدام طاقة بديلة عن الوقود | أوجه طلاب الهدف الثالث أصحاب البطاقة البرتقالية لشرح وتوضيح ثم اطلب منهم حل السؤال الثالث في النشاط و أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب وأناقش ان بسبب التلوث الذي يسببه الوقود تم استخدام الطاقة البديلة وأشرح لهم ذلك امام جميع الطلاب ثم نعمل على تصويب الحل | ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح اضرار التلوث الناتجة من استخدام طاقة الوقود واستخدام طاقة بديلة لسد حاجات السكان وحل السؤال الثالث في النشاط مع مجموعته يشارك الطلاب في النقاش | ما الأسباب التي دفعت للبحث عن مصادر طاقة بديلة عن الوقود؟ |
يذكر مصادر الطاقة الصديقة للبيئة المتجددة من خلال الصور | أوجه طلاب الهدف الرابع أصحاب البطاقةالخضراء لشرح وتوضيح من خلال الصور في المجموعة الثانية اطلب منهم حل السؤال الرابع في النشاط ثم أقوم بتصحيح إجابات بعض الطلاب وأناقش مهم الهدف الرابع وأشرحه امام جميع الطلاب ان مصادر هذه الطاقة صديقة للبيئة ثم نعمل على تصويب الحل | ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور وتسمية مصادر الطاقة البديلة المتجددة وحل السؤال الرابع في النشاط مع مجموعته يشارك الطلاب في النقاش مع المعلم ثم تصويب الاخطاء | اكتب مصادر الطاقة الصديقة للبيئة الموضحة في الصور الثانية؟ |
يستنتج مفهوم الطاقة المتجددة والغير متجددة | أوجه الطلاب أصحاب الهدف الخامس البطاقة البنفسجي بتوضيح وشرح مفهوم كلا من الطاقة المتجددة والغير متجددة وأرشد الطالبات للتعريف من خلال ماتعلموه عن صفات وانواع كلا من المتجددة والغير متجددة ثم أكلف المجموعات بحل السؤال الخامس اتابع إجابات المجموعات اناقش مفهوم الطاقة مع الطالبات أدعوهم لتصويب الخطأ | ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتوضيح الصور وتسمية مصادر الطاقة البديلة المتجددة وحل السؤال الخامس مع المجموعة يشارك الطلاب في النقاش مع المعلمة | اكتب بلغتك تعريفا لكل من : الطاقة المتجددة الطاقة الغير متجددة |
يصنف مصادر الطاقة الى متجددة وغير متجددة | أوجه طلاب الهدف السادس البطاقة الزهرية بتوضيح وشرح هدفهم كما اتفقوا عليه في مجموعة الخبراء وأكلفهم بحل السؤال السادس- هيا نصنف – أتابع حل الطلاب اناقش مع جميع الطلاب تصنيف المصادر الى طاقة متجددة وغير متجددة أوجه الطلاب للتصويب | ينفذ الطلاب المهمة الخاصة بهم وتصنيف مصادر الطاقة في جدول من خلال حل السؤال السادس يشارك الطلاب في النقاش وتصويب الاخطاء | صنف المصادر الاتية الى مصادر طاقة متجددة وغير متجددة.. السولار-الريا-المياه الجارية-غاز الطبخ-الشمس |
ورقة عمل فيه أسئلة على جميع اهداف الدرس
عرض فيديو لسيارة تعمل على الطاقة الشمسية بدل الوقود، وتوجيه أسئلة سابرة على الدرس
اكتب تقريرا عن استخدام الطاقة المتجددة لتوليد الكهرباء .
لقد كان هذا العرض غيض من فيض في شرح هذه الاستراتيجية الممتعة والمفيدة حقا لكل معلم ومربي ، ولا يقتصر تطبيق ما سبق من خطوات على المعلم فقط بل إن المربي يمكن أيضا أن يطبق الخطوات نفسها عند تعليمه لطفله كيف يتفاعل طفله مع بيئته المحيطة به من الأطفال الآخرين ، بدءا من تفاعله مع أفراد أسرته وأقاربه ، وزيادة دائرة معارفه من أصدقاء في بيئته المحيطة ،وسواء من كانوا من بنفس عمره أو من يكبرونه بأعوام عدة أو لربما يصغرونه في العمر، ولا يعيب الإنسان أن ينهل من العلوم والمعارف من غيره ممن يختلفون عنه في المستوى العمري أو الثقافي ، فكل ذلك قد يؤدي بطريقة أو بأخرى إلى زيادة رصيده من المعرفة والعلم .
بقلم: نبيل الهومي الكَبَّار: نبتة خضراء يسافر نفعها من آسفي إلى مناطق وطننا الغراء على سبيل… اقرأ المزيد
بقلم: محمد زيدان أفكار مشاريع صغيرة, كثير هم الشباب الذين يبحثون عن فكرة عمل صغير,… اقرأ المزيد
بقلم: أحمد الحباسى كاتب وناشط سياسي أين هو العالم عما يحصل في فلسطين؟ هذا المقال… اقرأ المزيد
بقلم أميمة البقالي. ردود أفعالنا اتجاه الطوارئ والكوارث وسائل الإعلام تبقي الكوارث في طليعة أذهاننا.… اقرأ المزيد
بقلم: الشويخ عبدالسلام. فنان تشكيلي - استاذ الفنون التشكيلية بفرنسا مدير قاعة العرض البيداغوجية التابعة… اقرأ المزيد
بقلم: محسن العويسي كلمات من كتابي (نقاء الروح) إلى جياع المدينة.. استعلاء المتحضر على الريفيّ في… اقرأ المزيد