بقلم: آلاء عقيل عبد الهادي/ الجامعة الإسلامية – غزة/ برنامج الدراسات العليا/ كليـة التربية/ المناهج وطرق التدريس

المقدمة

تصميم التدريس يقابل علم الهندسة حيث يتم التخطيط والتنفيذ والتقويم لتحقيق نتاجات تعليمية مرغوب فيها فالتصميم المبني على الدقة في العمل والإبداع يبقى مرسوماً في الذاكرة لذلك جاءت مادة “تصميم التدريس” بين النظرية بالجانب العملي التطبيقي سواء في مرحلة التخطيط للعملية التربوية أو مرحلة التنفيذ ووضع الاستراتيجيات أو مرحلة التقويم.

ويعرف نموذج التصميم:

تصور عقلي مجرد لوصف الاجراءات والعمليات الخاصة بتصميم التعليم وتطوير والعلاقات التفاعلية المتبادلة بينهما وتمثيلها إما كما هي أو كما ينبغي أن تكون.

الهدف من نموذج التصميم:

1. تحسين التعليم والتدريس عن طريق خصائص حل المشكلة والتغذية الراجعة لأسلوب النظم.
2. اختيار أو بناء نظرية تعليم وتدريس عن طريق تصميم قائم على نظرية داخل نموذج تصميم تعليمي نمطي.
3. تحسين إدارة التصميم والتطوير التعليمي بطريق المراقبة والتحكم في وظائفه.

وقد جاء نموذج» آلاء «تحقيقا لتخطيط درس العلوم والتعليم والتعلم من جهة وتطوير مناهج العلوم وبرامجه وتدريسها من جهة أخرى.

وتعرفه الباحثة:

«على أنه طريقة في التعلم والتعليم، يقوم الطلبة بأنفسهم بالاستكشاف والتحليل، ويهتم بتنمية مهارات التفكير والمهارات العملية لدى المتعلم، وتنسجم مع الكيفية التي يتعلم بها التلاميذ، وهي تقوم على مبدأ النموذج الاستقصائي.

ويهدف نموذج آلاء:

• فهم المتعلم للمعلومات الأساسية.
• تطبيق المتعلم هذه المعلومات في مواقف أخرى.
• تنمية مهارات البحث لدى الطلاب.
• تنمية مهارات التفكير لديهم.
• تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي.

اعتمدت الباحثة على أسس كل من النظرية المعرفية والتي تنص على:

• تركز النظرية على العمليات العقلية المعرفية (العوامل الداخلية مثل: التذكر، الإدراك) والتي تتوسط بين المثير الخارجي والاستجابة.
• المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة.
• البنية المعرفية الداخلية (العوامل الداخلية) تساعد على تنظيم الخبرات وتذهب بالمتعلم إلى ما وراء المعرفة. وتربط بين التعلم السابق والتعلم الجديد وتفيد في بناء الاختبارات التشخصية التي تستخدم في بداية التدريس لتوضيح المهارات التي يتقنها المتعلم، إعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلة.

وأيضا أسس النظرية البنائية التي تنص على:

• معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم.
• إن المتعلم يبني معنى لما تعلمه بناءً ذاتياً.
• لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغيير في بنية الفرد المعرفية.
• إن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه الفرد (المتعلم) مشكلة أو مهمة أو موقفاً حقيقياً واقعياً.
• لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الآخرين بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي معهم (نقاش هادف، عصف ذهني، تعلم تعاوني).

وتتكون مراحل النموذج بشكل عام من المراحل الرئيسية التالية:

المرحلة الأولى: كان ينظر فيها لتصميم التعليم على أنه عملية اختيار وسائل تعليمية فحسب.
المرحلة الثانية: كان ينظر فيها لعملية التصميم على أنها عملية إنتاج وسائل تعليمية مع اعتبار جودة صناعتها.
المرحلة الثالثة: التصميم التعليمي عملية تحتاج عدة إجراءات ومهارات منها؛ وضع الاهداف التربوية العامة، وتحليل محتوى المادة الدراسية وتحديد الأهداف الخاصة وتطوير وسائل التقويم واختيار الوسيلة التعليمية.
المرحلة الرابعة: التصميم التعليمي هنا يتضمن عدة مهارات منها، تحديد الحاجات وتحليلها ووضع الاهداف العامة وتحليل محتوى المادة الدراسية، وتحديد الاهداف السلوكية وتصميم أدوات التقويم واختيار الوسائل التعليمية وإنتاجها وتنفيذ التقويم التشخيص والضمني والنهائي.
المرحلة الخامسة: تم التوصل فيها لنظرة شمولية لتصميم التعليم ليتكون من ست مراحل رئيسية وكل منها يتكون من مجموعة من الاجراءات وهذه المراحل الست هي التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والإدارة والتقويم.

مخطط النموذج

شرح تفصيلي لمراحل النموذج:
مثال تطبيقي:

المادة:

علوم عامة الفصل: الثاني الصف: الخامس

الدرس:

المادة الفعالة طبياً في النباتات

الوسائل المستخدمة:

الكتاب المدرسي + السبورة + جهاز L.C.D + بطاقات “ورق عمل” + فلين + نباتات أو عينات (بابونج – حلبة – زنجبيل – قرفة – نعناع – يانسون – جوز الطيب – شاي) كؤوس – صحون – سخان ماء – بلالين – صور عملية توضيحية – أفلام فولماستر

الطريقة المستخدمة:

التعلم التعاوني – التعلم باللعب – الإلقاء – المناقشة الحوار “منافسة جماعية” – اكتشاف – عرض عملي – خرائط مفاهيمه قصة.

الخبرات والأنشطة:

في مرحلة التمهيد:

دمج نموذج (برونر -جانبية) في استثارة اهتمام الطلاب بموضوع التعلم على هيئة قصة (في يوم من الأيام ذهبت نور ووالدتها إلى السوق فأصرت نور على شراء الشيكولاته والمسليات والمقرمشات ولكن امها ارادت شراء بعض أصناف الفواكه والخضار .لكن نور لا تحب الخضار والفواكه فقامت والدتها بإرجاع كافة المسليات التي أرادتها نور. وهنا أصبحت نور تصرخ وتبكي وعادوا إلى البيت وهي تبكي فسمعت بكائها جارتها فجاءت تفهم ما الأمر فقامت جارتها باصطحابها إلى البستان وعرفتها على فوائد الخضار والفواكه وأهميتها في بناء جسم الإنسان ونمو عضلاته وفوائدها الطبية) ومن خلال القصة يتم مناقشة بعض الاسئلة للتهيئة للدرس الجديد.

المرحلة الثانية: استثارة المتطلب السابق (الخبرات السابقة):

طالباتي العزيزات انظروا معي على السبورة (فأقوم برسم النبات)

• ما هي أجزاء النبات؟
• ما يتكون المجموع الجذري؟
• ما يتكون المجموع الخضري؟
• هل يمكن استخدام النبات في العلاج؟
• ما هي النباتات المستخدمة في العلاج؟
  ومن خلال استثارة المتطلب السابق يتم تحديد أهداف الدرس وكتابتها عالسبورة.

المرحلة الثالثة: (مرحلة الانشغال):

• لنظر سوياً إلى السبورة لإجراء النشاط من خلال التجربة. (عرضها علي L.C.D .)
• لنبدأ الآن بإجراء التجربة ما هي الأدوات المستخدمة في التجربة (تقرأ الطالبات) هيا ننفذ التجربة الآتية.

نشاط “7” المواد الفعالة:

(المواد والأدوات: -ماء دافئ ،وكؤوس ،وأكياس من الأعشاب المجففة، مثل  الشاي والبابونج واليانسون).

خطوات العمل:

1. أضع كيسا من كل نوع في كأس زجاجية
2. أصب عليه الماء الدافئ، وأغطيه مدة معينة
3. أحاول التفريق بين روائح الكؤوس المختلفة دون أن أراها
4. أحاول التفريق بين طعم كل نوع وأصفه

تأملوا الأسئلة المطروحة على ورقة العمل وعلى السبورة من خلال عرضها علي L.C.D
النباتات اللون الطعم الرائحة: (البابونج، اليانسون، الشاي)

1. هل جميع النباتات متشابهة في اللون؟ ————
2. هل جميع النباتات متشابهة في الطعم؟ ————
3. هل جميع النباتات متشابهة في الرائحة؟ ————
   الهدف :- تستنج المقصود بالمادة الفعالة.

1. هل نستطيع التعرف عليهم؟ كيف ذلك؟
2. ما سبب هذا الاختلاف؟ ماذا تسمى هذه المادة؟
3. ما هي المادة الفعالة؟ ثم عرض التعريف على السبورة، قراءة التعريف أكثر من مرة

المرحلة الرابعة: مرحلة التوسيع: (الأهداف الخبرات والأنشطة التقويم)

• تعدد أماكن وجود المادة الفعالة في النباتات ولكن أين توجد المادة الفعالة؟ هل في الجذور؟ أم الأوراق أم القشور ام الجذور أم الثمار وهذا ما سنعرفه بعد لعب الأدوار
• ضمة نعنع مع الطالبة وتقول: (يلي بتحبب النعنع ويلي مشتاق لأهلك واللمة إلى بتلبقلك نتعازم لنصبلك شاي بالنعنع نعشنا وبعد الظهر بيجمعوني وعلى الشاي بيحطوني وبتركز في أوراقي وله فوائد كثيرة من خلال عرض الطالبة لماذا تجمع أوراق النعنع بعد الظهر؟ فيم يستخدم النعنع؟
• توزيع على الطالبات لوحات من الفلين ومجموعة نباتات وعلى الطالبات أن تلصق في اسم النبات وتلصق النبات وتلصق مكان وجود المادة الفعالة حتى تكون جدول فيه جميع البابونج ( زهر البابونج يا أصفر كم انت انيق وصغير والجو بعطرك يتعطر كم انت مفيد وجميل يشرب فعليا بالماء ما أشهى الطعم وما أطيب ويساهم حقاً بشفائي ويخفف عني ألآمي وتقطف أزهاري في الصباح الباكر يتم جمع أزهار البابونج في الصباح الباكر (-ما فوائد البابونج يقوي الدم ويساعد على الهضم).
• القرفة ( أنا من شرق أسيا وتشربني مع العسل – قشوري إن غلت بالماء فيها أكبر الأمل – أداوي نفخة البطن – فجربني على عجل. ما طريقة استخدامي؟ ما فائدته الطبية؟
• الزنجبيل ( أنا جذوري كبيرة أشبه العقد في مظهري لوني أصفر وطعمي لاذع ولدي فوائد كثيرة فأنا أعالج احتقان الحلق وأنشط الدورة الدموية. أين تتركز المادة الفعالية في الزنجبيل؟
• الحلبة (أنا من الأعشاب الشائعة الاستخدام ويمكن طحني واستخدامي كتابل ومطيب للطعام فأنا صغيرة ولكن فوائدي كثيرة ومادتي الفعالة في بذوري أقلل من النسبة السكر في الدم وأعالج قرحة المعدة ومنشطة للدم
  من النباتات تتركز مادتها الفعالة في بذورها؟
• جوز الطيب (والله سامعة حدا بيحكي عن الريحة فأنا إسمي تسمى من طيب ريحتي
  أنا جوزة الطيب ومادتي الفعالة في ثماري وانا من التوابل الحلوة ويستخدموني في تحفيف الالم ومعالجه رائحة الفم الكريهة وأعمل على تنشيط الدماغ. متى يتم قطف ثمار جوزة الطيب؟
  اذكري امثلة اخرى على نباتات تتركز مادتها الفعالة في الثمار؟

المرحلة الخامسة: قدم التمارين:

استراتيجية التعلم باللعب من يتأدب سوف يشارك معنا بهذه اللعبة
أمامك مجموعة من البالونات سنقوم بتفجيرها ستجدي مفاجئة اقرئي المفاجئة وضعيها في المكان الصحيح الان سوف نبدأ اللعبة تقوم الطالبة بتفجير البالون وقراءة السؤال وضعه علي حبل الغسيل المعلق على السبورة في المكان الصحيح .

المرحلة السادسة: عزز التعليم واجعله مستداما:

قومي بزيارة المشتل واجمعي خمس نباتات طبية تستخدم في العلاج غير مذكورة في الكتاب المدرسي. (شاهد بعض مقاطع فيديو موقع مقال على اليوتيوب)

بقلم: آلاء عقيل عبد الهادي