إن الغاية الأساسية من التعليم كانت ولا زالت هي الحصول على المعرفة من أجل العمل على تنمية القدرات العقلية والفكرية حتى يكون المتعلم على علم بما يحدث من حوله ولكي يكون عنصر فعال في المجتمع يساعد في تقدمه وتطوره لذا يجب علينا جعل المتعلم محور العملية التعليمية لإعداد متعلم متكامل من جميع النواحي العقلية والنفسية والاجتماعية والمهارية والأخلاقية والوجدانية من خلال تنفيذ مشروع أو منتج بما يتلاءم مع الفئة العمرية .

و هذا ما دفع الباحثات ( نسمة أبوعاصي – هبة صرصور – نورا البطران ) لتصميم نموذج مبتكر و مطور للتعلم سمي بالنموذج الإبداعي الشامل في تصميم التعليم (CCMED) .و ترجع التسمية لبداية الحروف الأولى من

Comprehensive Creative Model in Education Design

و قد اختارت الباحثات مصطلح الإبداعي لأن النموذج قائم على انتاج مشاريع إبداعية من خلال فرد منتج في المجتمع ، أما مصطلح الشامل لأن النموذج يشتمل على أهم النظريات الأساسية الثلاثة و هي السلوكية و المعرفية و البنائية و بالتالي يمكن تطبيقه في جميع المباحث و على مختلف المراحل التعليمية.

تعرفه الباحثات بأنه مجموعة من الأساليب والأنشطة  التي يقوم بها المتعلمون بأنفسهم بالاكتشاف والتحليل من خلال العمل التعاوني وربط المعارف الجديدة بالسابقة بطريقة منظمة تساعد على تنمية مهارات التفكير والمهارات العملية وتطبيق المعارف في مواقف جديدة من خلال انتاج المشاريع الإبداعية.

إلى ماذا يهدف نموذج CCMED

• تحويل المتعلم من كائن مستهلك إلى كائن منتج .

• توظيف التكنولوجيا في تنمية الابداع لدى المتعلم .
• تغير نمطية التعليم التقليدي وتحويله إلى التعلم بالاكتشاف .
• خلق فرد قادر على التكيف مع مجتمعه .

النظريات التي تمّ تصميم النموذج على أساسها

وتم تصميم النموذج تبعا ً للنظريات قامت الباحثات باعتماد أسس النظرية المعرفية والتي ترتكز على :

1. العمليات العقلية المعرفية ( العوامل الداخلية ) مثل التذكر والادراك والتي تتوسط بين المثير الخارجي والاستجابة .
2. المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة .
3. البنية المعرفية الداخلية ( العوامل الداخلية ) تساعد على تنظيم الخبرات وتذهب بالمتعلم الى ما وراء المعرفة .
4. اعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلات .

أسس النظرية البنائية

وكذلك اعتمدنا أسس النظرية البنائية والتي تنص على

• معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم
• المتعلم يبني معنى لما تعلمه بناء ذاتيا
• لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغير في بنية الفرد المعرفية .
• التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه المتعلم مشكله او موقف حقيقي واقعي .
• لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الاخرين بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي

النظرية السلوكية

ولا ننسى النظرية السلوكية لتناول أهداف الدرس والتي تساعد هذه النظرية على ظهورها .و التي كان من أهم مبادئها :

• التعلم يحدث نتيجة تعرض المتعلم لمثير يتبعه استجابة ناتجة عن هذا المثير .
• التعلم يقاس بالتغير الملحوظ في سلوك المتعلم بعد تعرضه للمثير .
• تعديل السلوك يتم عن طريق تكرار المتعلم لنفس الاستجابة حتى تثبت لديه بعد الممارسة .
• يتعلم الانسان عن طريق تعزيز السلوكيات بشقيه الإيجابي و السلبي .

تم تصميم نموذج (CCMED) بناء على تصميم النماذج الآتية  

1. نموذج جانييه .
2. نموذج برونر ( التعلم بالاكتشاف )
3. نموذج دورات التعلم .
4. نموذج ADDIE
5. نموذج STEAM .
6. نموذج الأهداف السلوكية

مراحل النموذج 

إثارة الانتباه

في هذه المرحلة يقوم المعلم بجذب انتباه الطلبة بالطريقة التي يراها مناسبة بحسب ما يقتضي عليه الموقف التعليمي مثل :

• طرح موقف (مشكلة) .
• عرض صورة ومناقشتها حول موضوع الدرس .
• عرض فيديو تعليمي
• قصة قصيرة تحتوى تساؤل .
• مسرحية .
• ألعاب تعليمية .
• تحديد أهداف الدرس

استثارة التعلم السابق 

بحيث يدع المعلم المتعلم يتذكر المعلومات و المهارات السابقة لديه و ذلك من أجل استثمارها في الدرس الجديد و ربطها  بالموضوع الجديد و يكون ذلك من خلال :

• عمل ورقة عمل تتضمن تقويم قبلي .
• استخدام أسلوب الحوار والمناقشة وعلى شكل سؤال وجواب .
• اختبار قصير بالمهارات السابقة

الاستكشاف

يقوم المعلم بتكليف كل مجموعة من المجموعات بأداء مهمة معينة و مناقشة الطلاب فيما بينهم بما اكتشفوه أو توصلوا اليه مع مجموعاتهم بمساعدة المعلم لهم من خلال :

• يقوم المعلم بتكليف الطلاب حول مهمة معينة
• يقوم الطلاب بتفحص هذه المهمة
• يتوصل الطلاب إلى استنتاجات أولية حول المهمة المطلوبة
• يتم الاستماع إلى اجابات الطلبة بعناية واهتمام .

بناء المعرفة

يقوم المعلم بتكليف كل مجموعة من المجموعات بأداء مهمة معينة و مناقشة الطلاب فيما بينهم بما اكتشفوه أو توصلوا اليه مع مجموعاتهم بمساعدة المعلم لهم من خلال :

• يقوم المعلم بتكليف الطلاب حول مهمة معينة
• يقوم الطلاب بتفحص هذه المهمة
• يتوصل الطلاب إلى استنتاجات أولية حول المهمة المطلوبة
• يتم الاستماع إلى اجابات الطلبة بعناية واهتمام .

التقويم

يقوم المعلم في هذه المرحلة باستخدام التقويم الواقعي الأصيل لاختبار فهم طلابه للدرس من خلال :

• اختبار قصير
• ورقة عمل ذات أسئلة متنوعة
• ملاحظة الطلبة في جميع المراحل السابقة .
• تقويم معلومات الطلبة ومهاراتهم .
• رصد دلائل على التعديل الذي حدث في التفكير الطلبة وسلوكهم عن طريق الأسئلة الشفوية والملاحظة والمقابلة .
• طرح أسئلة مفتوحة مثل ماذا تعتقد ؟ ما الأدلة التي لديك ؟ وضح …؟

الإنتاج الإبداعي 

يطلب المعلم من المتعلم تقديم عمل أو مشروع نهائي لما تعلمه حتى يكون تطبيقا لما سبق تعلمه و تثبيتا له و أيضا ليتمكن من تطبيقه في حياته و هذا يؤدي الى :

• انتقال أثر التعلم وتعزيزه
• يدفع المتعلم إلى التفكير المنطقي .
• تعزيز مبدأ الحاجة أم الاختراع (متعة الاكتشاف)
• ربط المواد التعليمية بعضها البعض .

بقلم: نسمة أبو عاصي