بقلم: أ. آلاء رمزي وادي

التفكير المتشعب من وجهة نظر الخبراء:

وجد أن مصطلح التفكير المتشعب باللغة الانجليزية مختلف عند البعض، حيث تناول بعضهم مصطلح ( Divergent Thinking) بمعنى التفكير المتشعب أو التباعدي، والبعض الآخر تناول مصطلح (Neural Thinking Branching) بمعنى التفكير المتشعب المستند إلى الدماغ العصبي (عمران،2005).

تعرفه عمران (2005 :11) القدرة على ممارسة أكبر قدر من الربط بين الأفكار والمفاهيم والمعلومات والحقائق والمعارف المرتبطة بالموضوع وهو يحدث اتصالات جديدة بين الخلايا العصبية في شبكة الأعصاب بالمخ حيث يتعلق بالكمية التي يعمل بها العقل عند معالجة المشكلات والأفكار والمواقف والأحداث .

يعرفه كمال (2008 : 93 ) أنه أحد أنماط التفكير الذي يسهم في تنمية قدرات المتعلم على استقبال الخبرات المتعلقة بالموقف أو المشكلة واستيعابها وتمثيلها ودمجها مع البنية العقلية وربطها مع الخبرات السابقة وتحويلها إلى خبرة مكتسبة وذات معنى بالنسبة للفرد، ويظهر من خلال الاستجابات المتعددة للمشكلة.

أشار عفانة ونشوان(2008) إلى أن التفكير التشعبي هو تفكير تباعدي يعتمد على الجانب الأيمن من الدماغ يقدم عدد كبير من الإجابات المتعددة والجديدة من خلال المعلومات المتوفرة،حيث ينظر للمشكلة بشكل عام ، ويترتب عليه العديد من الاستجابات المختلفة أو افتراضات متعددة أو تقديم أكثر من حل للمشكلة.

وأوضح جروان(2009) أن أول من وضع أسلوب التفكير التشعبي هو عباس العقاد عندما درس شخصية الرسول صلى الله عليه وسلم، وأن هذا الأسلوب يعتمد على دراسة الشخصية الإبداعية من عدة اتجاهات: سياسياً ومادياً وتاريخياً واجتماعياً، حيث أن اعتماد مفهوم الشمولية المتشعبة في دراسات الإبداع كفيل بتحقيق فهم أعمق لجميع مكونات الإبداع

وأكد الكناني(2011) أن الإجابات المتولدة من الفرد  في التفكير التشعبي لم يتعلمها من قبل ولكنها مرتبطة بالمعلومات المعطاة، وتأتي عن طريق التحويل والتشكيل، وأن قدرات التفكير المتشعب تمثل بمجموعة من الأسئلة المفتوحة التي تستثير الرغبة في البحث والتنقيب .

ويعرفه شان وآخرون (2012, Shan al et) بأنه تفكير خارج الصندوق يقوم به المتعلمون وذلك بهدف الوصول لأفكار وحلول جديدة غير تقليدية، حسب ما جاء في (عمران،2005)

مبادئ عملية التفكير المتشعب

حسب ما جاء في ( جروان،2009):

• أجل إصدار الأحكام : الانفتاح على كل الاحتمالات وإتاحة الفرصة الكافية لعرض جميع الأفكار لأن الأفكار المتنوعة هي جوهر إصدار الحكم .
• ابحث عن عدد وافر من الأفكار: إيجاد أكبر قدر من الأفكار و البدائل والاحتمالات دون الاكتراث بالنوعية.
• تقبل جميع الأفكار : عرض أي فكرة تخطر على الذهن.
• اذهب بتفكيرك لأبعد مدى : الأفكار الجديدة والأصيلة تظهر قبيل الاقتراب من حالة الإعياء العقلي لذلك لابد من التخلي عن الخمول.
• استرح قليلاً حتى تخمر الأفكار: وضع المشكلة جانباً وممارسة نشاط لا علاقة له بالمشكلة  (فكرة الاحتضان) ، قد تقفز للذهن فكرة أصيلة خلال هذه الفترة .
• حاول دمج الأفكار وكن متطفلاً : أن يكون متيقظاً عن طريق الربط بين الأفكار المتنوعة.

مهارات ومؤشرات التفكير المتشعب

بعد الاطلاع على الأدبيات التربوية والدراسات السابقة التي تناولت مهارات التفكير المتشعب (محمد وآخرون،2012 ) و(زارع، 2013) و(العتيبي،2020) و(مرزوق،2016) وجد أن المهارات تتمثل في:

الطلق: وهو توليد عدد كبير من الأفكار والاستجابات لموضوع معين وتتمثل بالمؤشرات التالية:

1. يساعد على إنتاج عدد من الأفكار
2. ينمي القدرة على التفكير السريع في الكلمات أو الأفكار المرتبطة بشيء معين .
3. ينمي القدرة على طرح عدة بدائل للمشكلة الواحدة
4. ينمي القدرة على المناقشة الحرة
5. يتضمن رسوماً وأشكالاً بتفصيلات متعددة .
6. يتضمن أسئلة ذات إجابات مفتوحة لتوليد الأفكار
7. يتضمن عدد من التجارب الاستقصائية للأفكار المطروحة

المرن: توليد أفكار و استجابات متنوعة وتوجيه مسار التفكير مع ما يتطلبه الموقف وتتمثل بالمؤشرات التالية:

1. يرشد إلى حلول ومقترحات من زوايا مختلفة .
2. يشجع على تغير اتجاه التفكير لإيجاد حلول متنوعة بعدة اتجاهات.
3. يساعد في توليد أفكار غير متوقعة.
4. يشرك أكثر من حاسة لتفتيح الذهن لانتاج أفكار متنوعة .
5. يساعد على توظيف الأفكار المتنوعة.
6. يتضمن رسماً شبكياً لربط أكثر من مفهوم .
7. يقدم تعليلات متنوعة للمشكلة أو ظاهرة.

الأصيل: إنتاج أفكار واستجابات غير مسبوقة تتصف بالجدة والتفرد وتتمثل بالمؤشرات التالية:

1.  على إنتاج أفكار جديدة غير تقليدية
2. يقدم أفكار أصيلة قليلة الشيوع .
3. ينمي القدرة على رؤية العلاقات بين الأشياء لاكتشاف أشياء جديدة .
4. يشجع على عدم تكرار أفكار الآخرين
5. يساعد على توظيف المفاهيم بطرق غير شائعة
6. يسهم في تقديم أسئلة ذات إجابات متعددة
7. يتضمن مقارنات بين فكرتين مختلفتين
8. يتيح الفرصة للنظر إلى المفاهيم بطرق مختلفة .

الموسع :تحسين أو اضافة تفاصيل جديدة للأفكار المطروحة وجعلها أكثر دقة ووضوح وتتمثل بالمؤشرات التالية:

1. يساعد على طرح أفكار بطريقة ماتعة ومثيرة .
2. ينمي القدرة على تقديم الموضوع بشكل مفصل .
3. يساعد على تنمية القدرة على وصف وتحليل مفصل للأفكار .
4. يحفز الفضول وحب الاستطلاع من خلال التوجيه وعرض الصور .
5. يقدم تعريفاً واضحاً مفصلاً للمصطلحات الواردة في الدرس .
6. يساعد على تحديد المشكلات ومواجهتها .
7. يحفز العقول على اكتشاف الجديد في الموضوعات . (شاهد فيديو موقع مقال على اليوتيوب)

المراجع:

• جروان، فتحي.(2009).الإبداع مفهومه – معاييره – نظرياته – قياسه – تدريبه – مراحل العملية الإبداعية، ط2 :دار الفكر ، عمان، الأردن.
• زارع، أحمد زارع. (2012 ) . برنامج تدريبي مقترح في اكساب معلمي الدراسات الاجتماعية مهارات استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وأثره على التحصيل وتنمية مهارات التفكير المتشعب لدى تلاميذهم. مجلة كلية التربية بأسيوط – مصر، 28(2 )ابريل، ص1 -55
• عمران، تغريد. (2005) . نحو أفاق جديدة للتدريس في واقعنا التعليمي: التدريس وتنمية التفكير المتشعب ، القاهرة: دار القاهرة.
• العتيبي، نايف( 2020). مهارات التفكير المتشعب وعالقتا بالمكونات المعرفية للتعلم المستقل في منهج الفقه لدى طالب المرحلة المتوسطة، مجلة شقراء، 14(3).
• عفانة، عزو ونشوان، تيسير(2018). استراتيجيات حديثة في تعليم التفكير، ط1: مكتبة سمية منصور، غزة، فلسطين.
• العنزي، مرزوق ( 2016).تحليل محتوى مقر ارت العلوم للصفوف العليا للمرحلة الابتدائية في ضوء مهارات التفكير المتشعب، مجلة كلية التربية، جامعة أسيوط.
• الكناني، ممدوح.(2011). سيكولوجية الطفل المبدع: دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.
• محمد، وأخرون(2013). تنمية مهارات التفكير نماذج نظرية وتطبيقات عملية: دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.

بقلم: أ. آلاء رمزي وادي