يعد العنصر البشري هو الركيزة الأساسية في نهضة أو حضارة أي أمة مـن الأمـم، حيث أنه المحرك الأساسي للحضـارة الإنسـانية بجميـع جوانبها؛ لذلك تعتبر الثروة البشرية محل اهتمام الأمم والشعوب حيث تحرص على تنميتها من خلال بذل الطاقات والجهود لتربية وتنمية الإنسان وقدراته وإعداده للمستقبل.
وفي ضوء مواجهة التغير السريع الذي يشهده عالمنا المعاصر والتطور المعرفي التكنولوجي طرأ تغير كبير على فلسفة التدريس حديثًا حيث أصبحت هذه الفلسفة تعمل على تهيئة الطالب لممارسة عمليات التفكير ومهارات فكرية ويدوية واجتماعية تساعده على الابتكار والإبداع وتكسبه القدرة على اتخاذ القرار وحل المشكلات مع التأكيد على دوره الإيجابي والفاعل في العملية التعليمية فهو محور العملية، فأصبح هو الذي يسأل ويبحث ويكتشف، ونتيجة لهذا التغير ظهرت الحاجة لاستخدام نماذج وتصاميم تدريسية تساعده على تحقيق الأهداف بفاعلية.
وعلى هذا الأساس قامت الباحثة بتصميم نموذج الخطوات العشر في التدريس وترجع تسميته؛ لأنه يتكون من عشر خطوات كنموذج مقترح في خطوات مرتبة يبتعد فيها المعلمين عن العشوائية والارتجال.
قامت الباحثة باعتماد أسس النظرية المعرفية التي تركز على:
1- تركز النظرية على العمليات العقلية المعرفية (العوامل الداخلية مثل التذكر، الادراك).
2- المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة.
3- البنية المعرفية الداخلية تساعد على تنظيم الخبرات، وتذهب بالمتعلم الى ما وراء المعرفة.
4- إعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلات.
وكذلك اعتماد أسس النظرية البنائية والتي تركز على:
1- معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم.
2- أن المتعلم يبني معنى لما تعلمه بناء ذاتيًا.
3- لا يحدث التعلم ما لم يحدث تغير في بنية الفرد المعرفية.
4- أن المتعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه المتعلم مشكلة أو موقف حقيقي واقعي.
5- لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الاخرين بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي (نقاش، عصف ذهني).
وأيضا استخدام النظرية السلوكية في:
1- تحديد الأهداف السلوكية للدرس.
2- تحديد المحتوى المطلوب وتنظيمه.
3- تقديم الإجراءات المناسبة والتوجيهات والأنشطة.
4- تقديم التغذية الراجعة والتعزيز أثر كل استجابة مرغوب فيها.
1- نموذج جانيه.
2- نموذج برونر (التعلم بالاكتشاف).
3- نموذج دورة التعلم.
4- نموذج ADDIE.
1- التحليل.
هو حجر الأساس لجميع المراحل الأخرى، ويعني تفصيل الكل إلى عناصره الأساسية ومكوناته الجزئية، ليتم التعامل مع كل جزء منها ضمن إطار من الوعي الشامل بالكل وأثره على أجزاء النظام الأخرى.
وخلال هذه المرحلة تحدد المشكلة، ومصدرها، والحلول الممكنة لها، وتحلل جميع الجوانب المتعلقة بالعملية التعليمية والتي تمثل مدخلات النظام وتتضمن ما يلي: تحليل الحاجات (المادية والبشرية)، تحليل المهام، تحليل المحتوى، تحليل خصائص المتعلمين (النفسية – الفسيولوجية – الاجتماعية – الثقافية).
وتشمل مخرجات هذه المرحلة أهداف التدريس، وقائمة بالمفاهيم التي سيتعلمها، وتعريفًا بالمشكلة والمصادر والمعوقات، وخصائص المتعلمين، وتحديد الحاجات الإضافية لذوي الحاجات الخاصة (الموهوبون وضعاف التحصيل)، وتحديد الوسائل والأساليب المعينة للمعلم في عرضه للمادة وتحقيقه للأهداف، وتصميم الأنشطة التدريسية، وتحديد الاستراتيجيات التدريسيّة والتقييميّة المناسبة لمستوى المتعلمين.
2- التهيئة واثارة الانتباه.
أن يهيئ المعلم المتعلم للدرس ويمكن ذلك باستخدام عدة طرق مثل: نشاط حركي، استخدام عينات أو نماذج، سؤال تفكيري، حقيقة مثيرة، مقطع فيديو، أحجية، نشاط بصري، لعبة، مواقف حياتية، طرح قصة، والقصد منها أن تحفز المتعلم للتعلم.
3- استثارة التعلم السابق.
دع المتعلم يتذكر المعلومات والمهارات السابقة لديه؛ وذلك من أجل استثمارها في الدرس الجديد ليقوم المتعلم بربط ما تعلمه سابقًا بالدرس الجديد ويكون ذلك من خلال: اختبار قصير، أو طرح أسئلة كمراجعة سريعة، أو مناقشة مفاهيم سابقة، أو خريطة مفاهيمية أو نشاط طلابي.
4- إشراك أهداف الدرس مع الطلاب.
من المهم مشاركة الأهداف التي كتبها المعلم مع طلابه؛ فذلك يساعدهم على التعرف على المطلوب منهم بدقة، وتحديد الأجزاء المهمة من الدرس، ويوفر فرصة للطلاب للتفكير أكثر بكل هدف واستيعابه، ويمكن ذلك من خلال مناقشة الطلاب بأهداف الدرس قبل شرحه بطرح الأسئلة التالية عليهم:
5- عرض محتوى الدرس.
بطريقة تدفع الطلبة للبحث والاستكشاف والوصول إلى تقديم المفاهيم وبناء المعرفة من خلال توظيف الأدوات، العينات والنماذج، الصور ومقاطع الفيديو، النصوص، الرسوم البيانية.
6- توجيه المتعلم.
7- التقويم التكويني.
نفذ التقويم التكويني بعد كل هدف للتأكد من تحقق التعلم وقياس الأهداف الجزئية للدرس في كل مرة للتأكد من التعلم، وشجع المتعلم على استخدام المهارات التي سبق أن تعلمها في التمارين التي تقدمها له، قدم تطبيقات تعليمية مستمرة خلال شرح الدرس، واسمح للمتعلم أن يفعل شيئًا مرتبطًا بالسلوكيات الجيدة التي تعلمها أو أن يطبق المعرفة الجديدة التي اكتسبها وقم بتعزيز أدائه بعد أن ينتهي من الانجاز.
8- التغذية الراجعة.
عند الإجابات الصحيحة وعند الإجابات الخاطئة ليميز المتعلم بين الصواب والخطأ وليعرف المتعلم كيف وقع في الخطأ، ولابد أن تكون التغذية الراجعة مباشرة وفورية حتى تضمن تحقق التعلم.
9- تقويم أداء المتعلم (التقويم الختامي- التقويم الواقعي).
بعد الانتهاء من الدرس لابد من إعطاء فرصة لكل متعلم للتأكد من تحقق أهداف الدرس بشكل كلي وشمولي مع توظيف التقويم الواقعي لقياس بعض الأهداف الأدائية التي تعمل على تنمية شخصية المتعلم من جميع جوانبها.
10- تحسين الاحتفاظ بالتعلم وانتقال أثره.
اطلب من المتعلم تقديم عمل أو مشروع نهائي لما تعلمه حتى يكون تطبيقًا لما سبق تعلمه وتثبيتًا له وليتمكن من تطبيقه في حياته.
المادة: تربية إسلامية درس: المسح على الخفين الصف: السادس
المفاهيم: المسح على الخفين- الرخصة – العزيمة.
المهارات: المسح على الخفين في الوضوء- إصدار أحكام شرعية متعلقة بالمسح على الخفين.
خصائص المتعلمين: لديهم القدرة على الاكتشاف والتخيل، القدرة على إعطاء تفسيرات منطقية- التعاون والتواصل مع الآخرين.
البيئة التعليمية: البيئة الصفية مناسبة لعرض الدرس من حيث جودة العوامل الفيزيقية (الإضاءة، الكهرباء، التهوية، منطقة العرض)، توزيع الطالبات في مجموعات.
الأهداف
الوسائل التعليمية
خف – صور- فيديو- عينات ونماذج للجوارب – LCD
الاستراتيجيات التعليمية
تعلم تعاوني- الخرائط المفاهيمية-العصف الذهني – العرض والممارسة العملية.
أقوم بتهيئة الطلبة للدرس من خلال عرض صورة
توصل الطلبة لاستنتاج هذه الأهداف من خلال التساؤلات التي قمت بطرحها:
وقمت بإضافة الهدف التالي:تستشعر حرص الشريعة الإسلامية على تيسير أداء العبادات وإزالة الحرج.
تعرض المعلمة الحديث:روى المُغِيرَةُ بن شُعْبَةَ رضي الله عنه قالَ: كُنْتُ مَع النّبيِّ صَلّى الله عَلَيْهِ وَسَلّم، فَتَوَضَّأَ، فَأَهْوَيْتُ لأنْزِعَ خُفّيْهِ، فَقَالَ: « دَعْهُمَا، فَإِنِّي أَدْخَلْتُهُمَا طَاهِرَتَيْنِ” فمَسَحَ عَلَيْهِمَا. (متفقٌ عليه)
عرض فيديو للمسح على الخفين وتتوصل الطالبات من خلاله:
لشروط المسح على الخفين – كيفية المسح على الخفين – مبطلات المسح على الخفين عدد شروط المسح على الخفين
قال رسول الله صلى الله عليه وسلم:« إنَّ اللهَ يحبُّ أنْ تؤتَى رُخصُهُ كما يحبُّ أنْ تؤتَى عزائمُهُ». من خلال دراستك لموضوع المسح على الخفين عرف الرخصة والعزيمة.(العصف الذهني)
نشاط كتابي (1):
ماذا نستنتج من قول الرسول صلى الله عليه وسلم: « دَعْهُمَا، فَإِنِّي أَدْخَلْتُهُمَا طَاهِرَتَيْنِ» ؟
1- ……………………………………..
2- ……………………………………..
نشاط كتابي (2):
الصلاة التي يمتنع فيها محمد عن المسح على جوربيه……….. السبب: …………
أقوم بتقديم التغذية الراجعة مباشرة وفورية عند الإجابات الصحيحة وعند الإجابات الخاطئة ليميز المتعلم بين الصواب والخطأ وليعرف المتعلم كيف وقع في الخطأ أضمن تحقق التعلم.
1- بيني الحكم الشرعي:
أ- (……….) مسح رجل مقيم على خفيه ثلاثة أيام بلياليهن.
ب- (……….) لبس مسلم خفيه على غير طهارة ومسح عليهما.
ت- (……….) مسح مسافر على خفيه ثلاثة أيام بلياليها.
ث- (……….) مسح مسلم على جوربين خفيفين.
ج- (……….) توضأ مسلم ومسح على باطن خفه الأيمن بيده اليمنى وباطن خفه الأيسر بيده اليسرى.
ح- (……….) توضأ مسلم، ومسح على جوربيه، وقد لبسهما على طهارة ثم صلى.
أطلب من الطالبات أن يختاروا أحد الأمور التالية:
بقلم: رسل المعموري جبريل عليه السلام هو أقرب ملائكة الله إليه، وصديق النبي صل الله… اقرأ المزيد
أيها القارئ الكريم ظللنا لعقود طويلة ومنا من لا يزال يؤمن أو متأثر بثقافة المنظرة… اقرأ المزيد
بقلم: رسل المعموري ""وَقَالُوا كُونُوا هُودًا أَوْ نَصَارَىٰ تَهْتَدُوا ۗ قُلْ بَلْ مِلَّةَ إِبْرَاهِيمَ حَنِيفًا… اقرأ المزيد
ما هي صفات الابن المراهق؟ لسن المراهقة بدايةً بالتمهيد وهو عمر ما قبل سن المراهقة… اقرأ المزيد
أنا فخورة بأنني أمازيغية مغربية، فاللغة الأمازيغية تحمل في طياتها عمق الإحساس وجمالية الطبيعة والثقافة… اقرأ المزيد
لطالما كان الوقوفُ على قدمين منتصبتَين، أو ربّما على قدمٍ واحدة، أو ربما النهوض بلا… اقرأ المزيد